作者：梁冬冬
**：《師道》2023年第02期
曾經有人談到，乙個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重複，除非善於從經驗教訓中吸取教益，否則就不可能有什麼長進。實踐告訴我們：教學反思對教師職業成長的影響作用是巨大的。
教學反思被認為是，教師專業發展和自我成長的核心因素。因此，教學反思的天地大有可為。
蘇格拉底說，「沒有反思的生活，是不值得過的生活。」善於反思（reflection）越來越普遍地被認為是優秀教師的標誌，是教師專業成長與發展中的關鍵性要素，從而也是教師教育應該追求的目標。
反思具有以下特質：第一，反思是系統的梳理。反思雖有回顧之意，但並非簡單的回想與追憶，而是對過去經歷與行為的梳理，具有統整的功能。
第二，反思是理性的審視。反思是個體對自身的思想、心理感受與行為的反覆、嚴肅、執著的沉思，是問題解決的特殊形式，是一種高階的認知活動。第三，反思隱含行為的修正。
反思雖是一種內隱活動，但除了「真實呈現」的反映，也隱含了要求「對照著做」，即根據某種預設的價值目標修正自己的行為。
觀照反思的特質，我們認為教學反思是教師以一定的價值觀為指導，理性審視自己的教學實踐，改進教學行為，提高教學效益和教師素養的過程。教師教學反思的現狀及其影響因素如下。
一、教師教學反思的現狀
雖然教師普遍認同反思會提高自己的教學能力，能促進自己在專業上的成長，但是他們也普遍感到對反思有困惑、有壓力。當前，我國教師的教學反思現狀主要表現在以下幾個方面：
1. 反思的意識比較淡薄。當前大部分教師雖然能認識到反思對提高其教育教學實踐能力的重要意義，但是，其反思還停留在被動反思的階段。
教師的反思大多是為了完成學校課題研究的要求，為了完成任務而被動地進行的。教師對於反思對自身專業成長的作用還缺乏清晰的認識，因此就不能積極主動地對自己以及自己的教育教學實踐進行反思。
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