讀《對當前合作學習的反思》

讀2023年9月20日《中國教師報》載陳濤老師的《對當前合作學習的反思》。

此文列舉當前合作學習的三個誤區：

一、分組即合作；（失誤在把本該是多種合作組織形式簡單化為「合作學習就是分組學習」）

二、參與即合作；（失誤在忽視對「無效參與」和「小組一言堂」現象的控制）

三、結論即合作。（失誤在教師組織合作學習的過程中「重結論，輕過程」）。

陳老師對問題的觀察、分析、深入研究的精神十分可貴，他切中時弊，啟發人們思考。

時下，提倡合作學習。而在合作學習過程中，確實存在許多值得**的問題。有些問題不被人注意，而其引出的後果卻十分嚴重！讀了《對當前合作學習的反思》我有如下的理解與思考：

關於合作學習的組織

我覺得合作學習的組織絕非單一的「分組」。兩個人、乙個小組、一部分同學、全班，只要是共同參與的學習活動，都應該稱得上是合作學習。合作學習的組織形式是執教者根據所學的內容所設定的學習目標憑著智慧型巧妙設計出來的。

哪能就是單一的「分組」？

兩個人在一起讀書，乙個人讀，另乙個人聽讀並進行評議。這算不算合作學習？我想，這也是合作。

全班同學在一起，乙個人讀，其他同學聽讀與評議。這還是合作學習。當然，分組學習也是合作學習。

合作學習不同的組織形式完全是為了讓學生得到某種方便去設定的。不適合分組的學習活動，也去「分組」，太俗套！

我們要走出「分組即合作」誤區！

得想法子克服「無效參與」和「小組一言堂」

事實上，不管是「分組學習」還是「大課堂」，都有部分學生「無效參與」！我們的老師又比較注重體現教學的成效，把大多數時間的發言機會給了那學生中的「優勝者」。如今想來，這不妥當。

這種做法造就的是大批的坐地分成的「剝削者」。而這「剝削者」得來輕鬆隋性滋蔓，不但不珍惜成果（淡忘），而且再不願去勞動創造，坐等「撞死在樹樁上的兔子」，十分讓人討厭！

「堂前交椅輪流坐」這是一句俗語。這裡的「輪流」要得！讓所有的學生都有機會當「主角」。

實踐證明，讓每一位學生都有機會，在有所準備的情況下進入主角位置的做法，學生對學習的感受是全新的。因為他們意識到，所謂「主角」的表現，關乎尊嚴。在這種情況下，壓力與動力驅使全體學生不得不積極參與合作學習的全過程！

所謂「主角」的表現，不但有聽眾，而且有評議。快樂的課堂不再是空話！

我們要走出「參與即合作」的誤區！

既重結論，也重過程

在過程與結論之間，過程在前，結論在後，互為因果。在安排合作學習的時間時，過程一般要有較長的時間，結論只是過程的總結，是濃縮了的知識。

我們覺得合作學習既是重過程，也要重結論。

重過程，我們在設計學習方案的時候，每乙個預設的問題，每上步操作，學生能工巧匠「夠得著」，一步一步地走來，達到預期的目標。

重結論，學生完成得了的總結，老師肯定、讚揚、欣賞；學生完成不了的或完成得不好的總結，老師憑藉語法知識的優勢，進行十分精練精彩的總結。也讓學生去欣賞去長長見識。

我們還要走出那「結論即合作」的誤區！

總之，合作學習是一種能有效提高學習效率，促進學生學習樂趣的學習方法。合作學習絕不能流於形式而失去對整體的把握，合作學習更不能跳出對學生個體的把握。強調參與，強調個性、強調培養，才能讓合作精神得到最大限度的發揚與發展。