王彩石 《狐假虎威》教學反思
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐狸假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐狸的對話部分是重點，而了解總結出「狐假虎威」的含義是難點。
因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我教學特點設計如下：
第一部分，通過小組合作，讓學生自學生字、詞。 經過一年的學習，學生已經具有很強的自學生字的能力，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力，對於字詞已經無須老師一一來講解了。對於生字的教學，則放棄原先的統一教。
代之是充分發揮學生自學能力，小組合作學習的能力。課前我精心設計了預習練習，布置學生認真預習本課生字，課上讓學生四人小組一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學生，成為為完成同一學習任務作出努力的合作夥伴。在充分預習的基礎上，由小組長帶領，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。
既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。 第二部分，創設情景，讓學生進行表演。
通過多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯絡上下文揣摩課文中人物的心情。
為了幫助學生更好地進入角色，了解課文內容，我又指導學生認真預習，熟讀課文，了解了課文的大概內容。課堂上，再通過老師的主導作用引領學生深入體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐狸的內心，然後通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如：
引導學生讀句子「狐狸神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。」我先讓學生理解「神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望」四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之後，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。
先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子，提高了學生的朗讀水平。
在指導學生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。
第三部分：巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。
圍繞第八自然段進行提問：「百獸為什麼納悶呢？它們在想什麼？
」「它們又為什麼撒腿就跑呢？」「它們到底怕的是誰？」這一系列問題，是幫助學生理解「狐假虎威」的意思的關鍵。
就像乙個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟「假」是什麼意思？「威」又是什麼意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示「狐假虎威」這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。
整個課堂使用了參與教學、合作教學、興趣教學、自主教學、活動教學和**教學等策略，運用了分組學習、個別指導、五官體驗、嘗試、鼓勵、活用資源、實踐表演等教學方法來引導學生抓住重點、突破難點，把課文內容形象、生動地再現了出來。「教學有法,教無定法」，只要一切從學生的實際出發，圍繞教學目標突重點，抓住字詞理解破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學生。
因此，在課堂教學中，還需時時關注每一位學生，每乙個回答，真正體現以「學生為本」的教育理念。
武晶 《狐假虎威》反思
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是乙隻狐狸借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麼本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。課文對於狐狸和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。
教學當中注重對學生的朗讀指導，「狐假虎威」這個詞的講解充分發揮了學生的自主性，通過讀、導、演、評，很好調動了學生學習的自覺性，在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得「狐假虎威」的意思。在學生熟讀課文的基礎上，教師讓學生借助課文裡的插圖看圖說話，實質是乙個引導學生聽、說、讀、寫的乙個語文學習過程。
在教學設計上，由於課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演。所以在教學中著力發揮學生的主體作用，注重體現以「趣」引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。首先，我在設計教案時比較注重體現以下的教學理念：
以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學中，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，並整體地從字裡行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味。其次，在教學當中主要把握以下幾點：
一、注重朗讀訓練
要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思後，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第八段時，我安排學生帶頭飾演一演，找了四位 「小演員」，其餘學生當「導演」，在較有興趣的導演中，學生理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。其實，這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，對故事的情節我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應該把教學目標落實到我自己所定的「讀一讀」，「演一演」上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。
賈微《狐假虎威》教學反思
一、注重朗讀訓練
要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思後，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第一段時，我安排學生演一演，師當「旁白」，找了兩個學生當「演員」，其餘學生當「導演」，在較有興趣的導與演中，學生理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。
三、重視語言積累運用
通過熟讀，複述課文儲備語言材料，培養語感，注意進行轉換遷移的練習，使消極詞彙不斷地轉換為積極詞彙。學生通過理解課文，狐假虎威意為狐狸藉著老虎的威風把百獸嚇跑。再深入分析狐狸的心理行為，發現狐狸其實聰明又機智。
在遇到危險時，為了保護自己，不妨也做一回聰明的狐狸。
刁揚揚 《狐假虎威》教學反思
《狐假虎威》是一篇成語故事，屬於傳統教材。講的是乙隻狐狸借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麼本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。課文對於狐狸和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。
如寫狐狸被老虎逮住後「眼珠子骨碌一轉」，馬上想出乙個壞點子，並且「扯著嗓子」發出反問，顯示了狐狸的狡猾。再如「搖頭擺尾」、「神氣活現」、「半信半疑」、「東張西望」的情態都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。
由於課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以我在設計教案時比較注重體現以下的教學理念：1、以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學中，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，並整體地從字裡行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味。
2、在教學中著力發揮學生的主體作用，注重體現以「趣」引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。
然而，我預想的太過理想。由於對學生的學情缺乏充分的認識，又從沒有教過二年級的課，教學環節的設計比較陳舊，太過按部就班，一定程度上影響了教學效果。其實，《狐假虎威》這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，對故事的情節我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應該把教學目標落實到我自己所定的「演一演」上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟，這樣，這一篇老課文或許能上出一些新意，對新課程的理念也可以體現得更為充分一些。
我收集到的有關**也束縛了我的思路，我在設計教案的時
馬麗娜《狐假虎威》教學反思
《狐假虎威》是乙個生動有趣的成語故事。教學目標是讓學生了解這個故事內容，知道狡猾的狐狸先藉著老天爺的威風蒙住老虎，又藉著老虎的威風嚇跑了百獸，並在此基礎上體會狐狸的狡猾。該課教學重點是讓學生知道「狐假虎威」的故事，明白字面意思。
其揭示的是狐狸的狡猾，但學生容易受知識結構和年齡特徵的影響，對聰明和狡猾並不能做出正確的判斷，因此這也成為該課的教學難點。為處理好這個重點和難點，經過反覆思考之後，我通過指導朗讀，說話訓練，聯絡上下文，緊緊抓住了乙個「蒙」字進行了重點教學設計。以下就是我設計教法的部分說明和反思。
教學開始，我通過談話激趣引出課題《狐假虎威》，在揭示課題後，我便讓學生初讀課文，引導學生整體感知，找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子，這樣既鍛鍊了學生按要求劃句的能力，也讓學生先從字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐狸藉著老虎的威風嚇跑了百獸。緊接著就以置疑的方法引領學生再深入讀課文。
為了讓學生通過讀文體會狐狸的狡猾，我抓住了狐狸和老虎的對話內容，以及老虎對狐狸的話所做出的不同反應，讓學生通過朗讀，理解，知道即使是百獸之王的老虎也被狐狸借老天爺的威風給蒙住了，從而進一步體會出狐狸的狡猾，也體現出那只老虎的愚蠢。在讓學生理解狐狸怎樣一步步使飢餓的老虎鬆開爪子，教學中我首先請學生劃出狐狸說的話，並借助提示語「扯著嗓子」「搖了搖尾巴」讓同桌試讀句子，然後集體交流。通過指導朗讀，當學生對狐狸這一角色充滿興趣時，及時引導學生找找老虎所做出的反應，學生很快找到了兩個詞「一愣」和「蒙住」，由於這裡的「蒙」是全文理解的關鍵，也恰是本文顯現狐狸的狡猾和老虎的愚蠢之處。
為了讓學生理解這個「蒙」字，在指導學生讀好關於「狐狸仗著老天爺的威風蒙老虎」的句子後，隨即讓學生聯絡上下文找一找文中哪個詞語寫出了老虎當時的反應，也就是老虎被蒙的表現。學生在指引下找到了下文中的「半信半疑」，在理解了該詞語，即有點相信，又有點懷疑後，緊接著讓學生借助提示說一說這時老虎會想些什麼，引導學生進行合理的想象，規範的表達：「聽狐狸這麼一說，老虎一下子被蒙住了。
他心想： 。於是，他鬆開了爪子。
」因為有了對詞語「半信半疑」的理解，學生在說話訓練中自然把老虎被狐狸仗老天爺的威風而糊塗的想法通過語言表達出來了。此訓練，既規範了學生的語言表達，同時對「蒙」這個字也有了更深的理解。
對於狐狸怎麼借老虎的威風嚇跑百獸，我緊緊抓住 「一前一後」這個詞語，引導學生再次聯絡上下文，找到相關字「帶」，並通過說說，演演激發了孩子學習的興趣，借助對詞語的理解，進一步體會了狐狸的狡猾。最後在學生基本了解課文內容後，我讓學生借助板書內容複述課文，這樣既可以鞏固所學內容，也可培養學生語言表達能力，也為學生積累了一些好詞，如：大搖大擺，神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，深信不疑等。
《狐假虎威》教學反思
狐假虎威 是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐狸假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐狸的對話部分是重點，而了解總結出 狐假虎威 的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我教學特點設計如下 第一部分，通過小組合作...
狐假虎威教學反思
狐假虎威 是一篇有趣的寓言故事，講了狡猾的狐狸藉著老虎的威風把百獸嚇跑的故事。以下是擷取的乙個教學片段 讀演結合，分析7 8小節 師 課文學到這，我們知道老虎被狡猾的狐狸給蒙住了，狐狸還要繼續騙，它要帶老虎到森林走一趟，講故事不僅要講得生動，而且適當的地方要配上表演，這樣會更精彩，現在請小朋友們自由...
《狐假虎威》教學反思
李德剛小 的幸福教室 狐假虎威是一篇成語故事，指的是自己本身並沒有什麼本事，卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級上冊的一篇課文，因此在教學目標的設定上，我結合了二年級學生的心理發展特點和課標中該學段的目標進行設計。一 設計思路 一 隨文識字 因為是二年級上冊的課文，所以在教學目標上首先就要明確，要...