江都市龍川小學——周秀琴
設計理念：
表演這種形式既有利於提高學生的學習興趣，又可以使學生在表演中加深理解課文，使學生把書面語言內化為口頭語言、體態語言，把自己的感受通過表演表達出來，很受師生歡迎。可在實際的教學過程中，課堂表演浮於表面，流於形式。很多時候，我們都在課文講授結束後，找幾個同學演一演，完全是靠著現場的發揮，想怎麼演就怎麼演，表面上以學生為主，課堂氣氛熱鬧，其實收效甚微，而且表演也常常成為少數學生的專利。
如何讓「表演」真正有效呢？筆者認為首先要從課堂閱讀教學入手創設情境，通過有效的課堂教學降低表演難度，不能為「表演」而「表演」，要讓學生在生動、有趣的情境中積極主動參與表演。
良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性積極性，啟發學生思維，激發學生興趣，是提高教學實效的重要途徑。尤其在小學低年級的語文課堂中，創設情境表演更為重要，但創設情境表演應根據教學內容、目標、教學重難點，結合學生的實際情況。
教材分析：
《狐假虎威》是小學語文蘇教版低年級的一篇課文。這是一篇有趣的寓言，創設情境表演更利於學生的理解，課後的練習要求就要演一演。完成第一課時的教學，我將第二課時的教學目標制定為：
1、 有感情地朗讀課文，複述課文。
2、 理解課文內容，懂得「狐假虎威」的實際意義。
3、 分角色演一演。
在教學過程中，我將「分角色演一演」的要求始終貫穿在整個課堂教學過程中，在有效的閱讀教學中創設情境，將模式化的學文後的表演提至有效的閱讀教學之中，降低學文後再完整表演的難度。
上課一開始，教者就在黑板上用簡筆畫和剪貼畫結合的方式創設乙個「茂密的森林」的情境。
師：模仿模仿森林裡還有一些什麼樣的聲音？
學生學學小鳥叫，野豬叫，學風吹樹葉聲等等。
（創設這樣的情境，通過學生的參與，這樣很自然的就將學生帶入到故事的情境之中，激發學生的學習興趣。）
師：在這茂密的森林中發生了什麼事？自由讀課文第一小節，誰來說說發生了什麼事？
學生：老虎抓住了乙隻狐狸。
師：老虎是「抓」嗎？文中用了什麼詞？和「抓」有什麼不同？
學生：用了「撲」，「撲」是用身體用力衝過去抓住。
師：從「撲」中，你看到了乙隻怎樣的老虎？你能學學這只老虎「撲」過去嗎？
學生紛紛用自己的動作表演感受。
師：狐狸害怕嗎？從哪兒知道的？
學生：害怕呢，他見到老虎是從老虎身邊竄過。
師：是啊，那什麼是「竄」呢？他為什麼要「竄」呢？
學生：「竄」是快速的逃走。
師：你能演演這只狐狸嗎？
學生紛紛模仿體驗。
（語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽，看一看，摸一摸，嗅一嗅以外，必要時還可讓學生做一做。這當中，抓住兩個關鍵詞「撲」、「竄」讓學生入情和入境揣摩、理解，再表演出，這樣使最後的表演有坡度可爬，教學其他片斷同樣如此。）
師：狐狸「眼珠子一轉」怎樣轉的呀？眼珠轉著，心裡想著什麼呢？
學生想象狐狸的內心想法。
師：可他為什麼又要扯著嗓子喊呢？能學著他扯著嗓子喊一喊嗎？要扯著嗓子呢？
學生練習有感情朗讀。
師：你能加上動作學學狐狸喊一喊，演一演嗎？
學生表演感受，體會狐狸的狡猾。
學習老虎語言部分同樣如此。……
（愛表演是小學生的天性，這一教學過程讓他們在不知不覺中獲得了情感的體驗。雖是模擬表演，但通過課文中語言的渲染，再加上學生自己的想象，使學生有身臨其境的感覺，抽象的語言頓時「活」起來了，學生的思維也「活」起來了。）
師：走入叢林的老虎和狐狸能從圖中看出他們的神情嗎？說一說。
出示句子：老虎跟著狐狸朝森林深處走去。狐狸神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。
師：能讀好現在的老虎和狐狸嗎？能讀出他們的內心想法嗎？
學生揣摩狐狸的內心，再有感情練習讀。
師：想到這兒狐狸不由得？（神氣活現、搖頭擺尾）你能學學狐狸現在的樣子嗎？
老虎呢？（半信半疑、東張西望）老虎相信什麼，又懷疑什麼？四周張望什麼呢？
學生揣摩狐狸老虎的內心，練習表演。
（通過在課堂閱讀教學中，抓住關鍵詞「神氣活現、搖頭擺尾」、 「半信半疑、東張西望」，讓學生先理解再通過揣摩想象狐狸、老虎的內心世界，最後通過表演表達出對這兩個人物的理解。同時又教給學生通過動作和語言表演好角色
課改專家、華東師大崔允郭博士說：「教學有沒有效率，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。
同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。」在本課中，從創設情境入手，讓學生首先在生動有趣的情境中進入故事，在教者的引導下通過抓住課文中的關鍵詞語，通過理解、想象再表演逐步感悟兩個動物的特點，從而進一步理解寓言的含義，這樣的表演降低了難度，同時讓學生進入到情境中，達到了「表演」的目的。用這樣的方式全體學生都參與進來了，學生的理解更深刻了。
《狐假虎威》教學反思
狐假虎威 是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐狸假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐狸的對話部分是重點，而了解總結出 狐假虎威 的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我教學特點設計如下 第一部分，通過小組合作...
狐假虎威教學反思
狐假虎威 是一篇有趣的寓言故事，講了狡猾的狐狸藉著老虎的威風把百獸嚇跑的故事。以下是擷取的乙個教學片段 讀演結合，分析7 8小節 師 課文學到這，我們知道老虎被狡猾的狐狸給蒙住了，狐狸還要繼續騙，它要帶老虎到森林走一趟，講故事不僅要講得生動，而且適當的地方要配上表演，這樣會更精彩，現在請小朋友們自由...
狐假虎威教學設計
教學內容 狐假虎威 選自教科版二年級上冊第三單元第6課。教材簡析 狐假虎威 是第三單元的主體課文之一，本單元圍繞 真偽 現象與本質 的主題，引導學生在閱讀中學會辨別真偽，分清現象與本質。它是乙個傳統的寓言故事，通過乙隻狐狸狡猾的騙過老虎，不但使自己逃脫了危險，而且還藉著老虎的威風讓其他動物紛紛逃竄的...