三、「合作學習」關鍵要轉變教師的「角色」
合作學習是從教學主要矛盾的分析入手來建立其師生觀的。學生與教學內容之間的矛盾是教學的主要矛盾，「合作學習」要解決這一矛盾就應轉變教師角色，使教師成為「合作學習」中的成員。
(一)從「傳道者」轉向學生學習的促進者
在合作學習中，教師要充當「管理者」、「促進者」、「諮詢者」、「顧問」、「參與者」等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。因為如果教師把自己看作是工作者的話，那麼他就不會把學生看作是合作人，而是工作的物件，予以機械刺激。
通過合作學習，教師與學生之間原有的「權威——服從」關係也逐漸變成了「指導——參與」的關係。
教師與學生之間「指導——參與」的關係要求教師要努力成為積極的旁觀者。在合作學習過程中教師並不是清閒的，教師要細緻地觀察，積極的參與，設身處地感受學生的成功和煩惱，隨時把握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生。教師的積極旁觀應貫徹「不干涉」的原則。
在合作學習的過程中，教師應給學生以心理上的支援，創造良好的學習氛圍，特別是傳統班級授課制的突破，並不意味著對學生的放任放任自流，教師的不干涉原則也並不是禁止教師對學生進行控制，而是用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，課堂更加生氣盎然。
合作學習特別要注意培養學生的自律能力。當教師以乙個促進者的角色出現時，並不是一味地給學生更多的自由，而是同時也注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養自律、合作精神。合作是以自律為前提的，沒有自律的合作，只能是一盤散沙，違背了合作學習的主旨。
（二）從「授業者」轉向解決創業問題的參與人
在教學中我努力培養學生的創新精神和實踐能力。如上手工實踐課，我首先讓學生們觀察範例、了解範例、拆裝範例，給學生一定時間進行基本技能的自主操作和探索。碰到技術問題，小組研究解決，小組解決不了，教師再進行示範；其次，結合具體的作品製作對學生進行設計學習和評價指導；再次，在具體的作品製作中有意識安排學生根據材料的性質選擇工具。
要相信每乙個學生都有創新意識，相信每乙個學生都能在原有基礎上獲得成功。創新教育的根本目的是促進學生的全面發展並培養學生的可持續發展能力，其主要標誌是以學生的自主性、能動性和創造性為特徵的主體意識的增強及主體能力的提高。為此在合作學習過程中，教師作為創業問題的參與者，要注意激發學生想學、指導學生會學、相信學生能學。
要讓學生在生活中領悟，在實際操作中頓牾，從真正意義上實現從傳統教學的「知識本位」到新課程教學的「創新人格」的飛躍，使學生真正成為學習的主人，使教師成為學生學習的夥伴。
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