歷史小組合作學習的實踐與反思
合作學習，即cooperative learning，20世紀 70年代初興起於美國，並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。合作學習有利於改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生收集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
為期四周的常規教學質量月活動已經落下帷幕，期間的教研活動均重在**小組合作學習的相關問題，對此，我結合自己的實踐和思考，就歷史小組建設做了簡單總結。
一.小組合作學習的實施方案：
1.分好小組，這是小組合作的前提工作。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。
每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。第一任小組長應符合性格外向，責任心、組織能力強，自製能力強的特點。老師和小組長在組織活動的同時注意培養其他組員的能力，定期進行角色輪換。
2.明確任務，明確學習任務與目標是小組活動的指向標。小組成員之間力求用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。
同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
3.進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程， 人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關係，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。
因此在活動中應根據學生特點分配任務，細心的同學可以負責資料的收集和整理；思維活躍的同學可以負責多角度分析解讀問題；概括能力強的同學可以負責整合各個組員觀點；表達能力強的同學可以負責展示小組成果。培養孩子的自信心和參與活動的熱情。
小組成員配合默契後，個別職責可以不定期調整，以期培養學生的各方面能力，提公升學生的整體素質。
4.合理評價。小組合作的學習重在學習過程，因此學習評價也以自我評價與整體評價相結合的方式進行。
學生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學生能以正確的態度繼續學習。
二.小組合作學習的弊端
1.小組學習流於形式,學生參與不主動。由於學生不同的性格，家庭背景及情感體驗，很多時候程度好的學生能積極參與，很好活動。
部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流於形式，達不到應有的效果
2.選擇恰當時機，是有效交流的保證. 小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高。
但是，並非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行。
3. 活動中缺乏平等的合作精神。由於初一學生年齡小，不能從大局出發；再由於獨生子女自我約束意識弱等本身的性格特點，難免會在合作中發生矛盾，出現爭執，表現出各人爭功的現象。
針對這種情況，在平時的學習中，要重視學生的情感溝通與交流，樹立榜樣，合理引導。
4.小組合作中材料的過與缺，也是影響合作效果的決定性因素之一。過多的材料容易使學生分散注意力；過缺的材料又不能支援學生學習知識的平台，過猶不及。
因此，教學材料的運用要具有科學性。
三、小組合作學習的有效方式。
課堂上，各小組在合作學習之後，根據已有的學習經驗商議如何展示小組學習成果，可選擇歷史小品，或者選擇代表發言……只要是每個學生積極參與的，都應該得到掌聲與肯定。在此過程中，學生不是接受的容器，而是湧動著生命靈性的個體。他們儘管還沒有系統地深入地學習課文每一部分，但是由於有預習作基礎，因而對本小組以外的學習內容並非一無所知，反之，還會有新的問題產生，隨著新問題的產生，學習又向縱深邁進一大步，新的智慧型便由此生成，課堂也就煥發出特別閃亮的色彩。
以上是我的一點想法，有些還想的不全面，有待於我們在實踐中去檢驗、去補充、去發展。
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