合作學習具有其他學習方式無法代替的優勢，但不可濫用。教師應當根據物理教學的具體內容和學生的實際，把握好合作學習的最佳時機，只有這樣才能充分發揮它的功能，促進學生有效的合作學習。
1、當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題而通過個人努力無法解決的時候，由於各學習小組有「組內異質，組間同質」的特點，會產生整體大於部分之和的力量，即1+1>2的效果。所謂「組內異質，組間同質」就是指將不同的能力、性別、個性和智力特徵的學生分為一組，形成乙個異質的學習團體，有的口頭表達能力強，有的觀察能力強，有的思維比較深刻。各成員表現出的智力優勢，對同一主題會用不同的方式學習，最後得出的結果必定會側重於各個不同的角度，並帶個人色彩，通過欣賞它人的思維方式和學習方式，可以使小組成員互相取長補短、共同提高。
2、當學生的意見出現較大分歧，需要共同討論的時候。例如：為了讓學生在物理研究中應用控制變數法，在研究滑動摩擦力的影響因素時，教師先在水平光滑的木板上勻速拉動木塊測出摩擦力的大小，然後在把木塊放在鋪有毛巾的水平木板上，在木塊的上面放上砝碼，再勻速拉動木塊測出摩擦力的大小。
讓學生分析摩擦力的大小不同的原因，學生有的說是由於壓力增大引起的，有的同學說是由於接觸面變粗糙引起的，有的同學說可能於這兩個因素都有關係，這時讓學生進行共同討論，怎樣才能知道摩擦力的增大是哪個因素引起的?
3、當學習任務較多，需要分工協作的時候例如。在學習浮力一節的時候，學生猜測浮力的大小可能和物體的體積、物體浸到液體中的體積、物體浸到液體中的深度、物體的密度、液體的密度等因素有關，這節課需要的實驗次數太多，可以把學生分成幾個小組，每個小組驗證乙個猜想，最後，教師根據學生的匯報情況補充完整,總結提高,通過小組合作學習真正體現了1+1>2的效果。在研究電磁鐵的極性和磁性的強弱時，給不同的組提供線網的繞向不
一、匝數不一和提供電流大小不同的器材，在小組匯報時結論就有所不同，通過對比分析，合作學習，就能形成一致的觀點。
4、**合作學習要求學生在學習過程中把個人思考與同伴合作學習相結合，個人思考是開展同伴合作，小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養訓練學生的合作意識和技能。小組合作是落實**合作學習的有效策略，基本做法是將全班學生依據他們的學習水平、能力傾向、個性特徵、性別家庭背景等方面的差異組成若於小組，通過創設一些須小組合作才能達到目標情境。 這樣，就可形成「合作」、「組外競爭」的格局，有利於師生、生生之間的交流。
恰當把握合作學習契機
雖然合作學習有著眾多的優勢，它是課堂教學的一種重要方式，但並不是唯一方式。筆者認為，合作學習並不是越多越好，更不可盲目 隨意地組織合作學習。教師要善於觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。只有認真鑽研教材 精心安排合作學習的最佳時機，才能把合作落到實處。1 在學習重難點時，開展小組合作...
科學的小組合作學習評價機制是合作學習取得成功的保障
有效的課堂學習評價機制是小組合作學習取得成功的保障 昌城樹一中學張世美 興趣是最好的老師。這是每乙個教育工作者都牢記心中的一句話。所謂興趣就是學習的一種動力，即我們所說的學生學習積極性。長期的課堂實踐證明，學生的積極性在短時間內容易維持，隨著時間的推移，有些學生的這種積極性就容易喪失。這也就是為什麼...
抓住時機開展小組合作學習
1 直接測量教學樓的高度 2 先測量每層樓層的高度，再計算教學樓高度 3 利用三角函式解直角三角形，求出教學樓的高度 如圖1 4 利用同一時刻實物與影子的比相同，再測出教學樓的影子通過計算獲得結果 如圖2 5 用鏡面反射的原理求出教學樓的高度 如圖3 6 利用標桿 如圖4 等，通過合作學習所獲得的方...