為了改進傳統數學教學的弊端，培養學生良好的合作品質和學習習慣，融洽師生間的關係。新課程引進了小組合作學習的模式。該模式是新課程課堂教學中應用最多的學習方式，它將個人之間的競爭轉變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。
小組合作學習把「不求人人成功，但求人人進步」「讓人人參與學習過程，人人嘗試成功喜悅，」作為教學評價的最終目標。這樣就能增強「利益共同體」的集體榮譽感，激發學生參與學習、樂於學習的興趣和動機。然而，在長期的教研活動中，我逐漸發現了乙個不容忽視的問題——小組合作學習中存在大量無效行為。
即「注重形式，忽視實質，缺乏實效」下面就談談小組合作學習的內容及時機調控問題。
1.合作學習中內容的調控
在教學過程中，教師要對教學內容認真研究，特別是重點和難點，認真思考合作學習者的接受程度、學習的特點，合理確定合作內容。合作學習的內容要遵循啟發性原則、挑戰性原則，創設出接近學生的最近發展區的問題情境，激發學生小組合作的興趣。要創設合理的問題情境關鍵是選中知識的切入點，應善於在「趣」和「思」之間尋找結合點，問題情境應設計在學生的困惑處和知識的生長點處，要適合學生的認識水平，能引起學生的注意和良好的情感體驗，並有利於激發學生提出與教學內容密切相關的教學問題。
促使學生的腦子積極主動地轉動起來，促進觀察力、思維力、表現力的發展。
（1）合作內容定位不能偏易。
教師在設計小組合作學習時不能僅僅依據教材、教參，而忽略了學生的實際興趣和需要，出一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題。如案例1，老師為學生設計了這樣的問題：四稜柱有幾個頂點?
五稜柱呢?老師為了體現合作學習，還是讓學生花時間、費力氣，在小組內反覆討論交流，學生逐漸感到厭倦，沒有參與討論的興趣。其實這個問題學生幾乎不需要合作就可以解決。
所以並不是每乙個題目都需要小組合作學習。若將上題重新設計成乙個探索性的問題，就有利於學生開展小組合作學習了。如：
四稜柱有幾個頂點、幾個面和幾條稜?五稜柱呢?六稜柱呢？
十稜柱呢？……n稜柱呢？
抓住時機開展小組合作學習
1 直接測量教學樓的高度 2 先測量每層樓層的高度，再計算教學樓高度 3 利用三角函式解直角三角形，求出教學樓的高度 如圖1 4 利用同一時刻實物與影子的比相同，再測出教學樓的影子通過計算獲得結果 如圖2 5 用鏡面反射的原理求出教學樓的高度 如圖3 6 利用標桿 如圖4 等，通過合作學習所獲得的方...
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...
小組合作學習
小組合作學習 整理集 小組合作學習 於1970年興起於美國，1980年起在世界範圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3 6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把乙個班的學生按照學業成績 思想品德和心理素質等因素平均分成若干個 組間同質 組內異質...