作者：茅玲燕
**：《江蘇教育》2023年第23期
「在活動中學習語文，學會合作」是新課程改革所倡導的重要理念。我認為開展合作學習並不是完全按照固定程式展開，也不是每個學習的時間段都適合開展合作學習，而應根據具體的教學內容，從學生的學習與教學情境的實際出發，把握合作學習的最佳時間「節點」。
當遇到疑難情境，學生在思想上產生劇烈碰撞與衝突的時候進行合作學習。如：教學蘇教版四年級下冊《愛因斯坦和小女孩》一課，在談到「愛因斯坦到底是不是乙個偉大的人」時，學生出現了分歧，這時可以因勢利導，要求學生通過合作**學習來解決這個問題。
當學生的自主學習逐漸深入，需要思想上深度交流的時候進行合作學習。如：在教學蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》時，學生個體在對課文內容有了一定了解之後，再來**「為什麼人們總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念」這一話題，就可以採用小組合作學習。
這樣做既拓寬了學生思考問題的廣度，又增加了學生思考問題的深度。
學生能迅速找出文章中的絕大多數比喻句，在說到文中一處環境描寫（景物描寫）的句子「他們來到隆中，只見那裡的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍」時，學生知道這是比喻句，但對這個比喻的作用不清楚。這是乙個需要突破常規思維進行深入討論的問題，此時教師可以組織學生進行小組合作學習。
有些合作學習組內分工存在著機械化、隨意化與形式化的現象，進而導致合作學習流於形式。所謂「有機分工」是指在合作學習過程中，組內每個成員具有不同的角色，承擔不同的任務，每個成員在小組中都明確自己的職責，都能夠為整體任務的完成做出自己獨特的貢獻，並在合作的過程中形成積極的信賴關係。這種分工，能夠有效避免合作學習中機械合作現象的發生。
如：蘇教版四年級下冊《公儀休拒收禮物》課本劇的編寫，這一合作學習過程中就必須有專職記錄員，有小組發言人，有負責構思的編劇，有負責挑刺的觀眾……在每次合作學習的過程中，教師都應指導合作小組推選出核心人物，核心人物可進一步引導組內成員合理分工，從而提高合作學習的成效。
（作者單位：南京市百家湖小學）
恰當把握合作學習契機
雖然合作學習有著眾多的優勢，它是課堂教學的一種重要方式，但並不是唯一方式。筆者認為，合作學習並不是越多越好，更不可盲目 隨意地組織合作學習。教師要善於觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。只有認真鑽研教材 精心安排合作學習的最佳時機，才能把合作落到實處。1 在學習重難點時，開展小組合作...
把握合作學習時機是合作學習的前提
合作學習具有其他學習方式無法代替的優勢，但不可濫用。教師應當根據物理教學的具體內容和學生的實際，把握好合作學習的最佳時機，只有這樣才能充分發揮它的功能，促進學生有效的合作學習。1 當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題而通過個人努力無法解決的時候，由於各學習小組有 組內異質，組間同質 的特點，會產生整...
小組合作學習中應避免的現象
作者 吳丹軍 中學政史地 教學指導版 2011年第04期 走進今天的歷史課堂，我們發現小組合作已經成為一道 家常菜 越來越多的老師敢於大膽嘗試，把小組合作學習引進課堂，活躍了氣氛，提高了學生參與的積極性和主動性。但是，細細研究推敲，筆者發現了一些小組合作學習模式下值得關注的現象。一 教學目標缺乏預設...