**區第五批學年課題研究成果主件
江蘇省**市**區同里中學 215200 159******** 周雪
摘要：小組合作學習已成為當前英語課堂教學的主要活動形式，它給我們的課堂注入了活力也帶來了切實的效果。同時，我們不得不去正視存在組員邊緣化的問題，讓邊緣化的組員回到合作的主場，跟上課堂教學的步伐。
在具體教育教學實踐中，我們可以通過引入競爭，提高組員的參與度，預防邊緣化;靈活運用多樣化的評價方式，提高邊緣化組員的信心，走出邊緣化;培養邊緣生的課堂自我監控能力，遠離邊緣化;讓所有的學生都切實地加入到課堂合作學習活動中來，讓達到合作學習最優化。
關鍵詞: 組員邊緣化競爭多樣化評價課堂自我監控能力
《英語課程標準》提出：創設各種合作學習的活動，促使學生相互學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生認識自己學習的優勢與不足，樂於與他人合作，養成和諧與健康向上的品格。誠然課堂小組合作學習,確實給我們帶來了多方面的效果，從整體上看,大多數學生不僅在學業成績,還是在與他人溝通合作上都取得了不小的進步。
但是,我們也不難發現在合作中也有那麼乙個小群體,時不時的徘徊在合作之外,不願意參與小組活動,依賴其他組員,或者乾脆自娛自樂地乾自己的事情,脫離了小組學習合作活動的中心，漸漸地成了合作學習的邊緣人。
在實際教學中，教師在組織課堂小組合作學習活動時必須關注到這部分學生群體的課堂行為，積極採取有效的教育方法和措施，適時地進行指導，預防游離在邊緣的學生走向邊緣，激發邊緣化了的學生，參與合作的激情，同時著重培養邊緣生的課堂自我監控能力,使之遠離邊緣化。
一、引入競爭，提高組員參與度，預防組員邊緣化
1.創設競爭條件
在合作學習活動中，有個別的學生懶於動腦，往往寄希望在別的組員身上，把組內的成果當自己的成果，時間一長，就會退出合作的主場，為了杜絕這種狀況發生，在小組合作學習活動之前我就明確告訴學生，機遇對於每個組都是平等的，但它更青睞於那些積極進取的人。因此我們在合作中引入競爭，讓所有組員都參與到活動中來。首先建立乙個競爭評比**
組員詞彙默寫
課文背誦
單元檢測
課堂答題
小組成果展示ab
cd備註:①a b生默寫全對,得1分 c 生良得1分 d 生及格得1分,c d生每上公升乙個級別多加1分,ab生連續三次全對多加1分.(abcd分別代表不同層次水平的學生.
)小組團體分在大家都得分的基礎上方能加1分,如各組員完成任務均提高乙個檔次,團體得分相應提高.
abc生要求所背篇章必須全背得1分,d生選其中部分背出,剩餘部分要會讀得1分.各組員在規定的時間內完成任務,小組團體加1分.
各組員單元檢測的成績計算為:實考成績與挑戰組相應競爭組員的成績差記入.小組團體總分為各組員的差之和.
課堂答題的參與度越廣得分越高.
小組成果展示時組員得分由本小組組員評議給分,團體得分則由其他非競爭組評議給分.
每月評選出乙個優秀小組，進行獎勵。這樣做的好處是課堂活動有規可循，通過細則量化，使每位同學都可以了解本組及個人的進步情況，或存在的不足，修正自己的方向。這樣各小組的合作活動不再處於盲目的狀態了，以防有的同學合作溜號。
2.選擇合適的競爭參照
乙個小組中的學生學**平、學習能力參差不齊，在競爭過程中，讓他們挖掘各自的優勢，為小組爭光。所以，指導學生選擇適合自己的競爭參照，就顯得很重要了。所謂合適的對手，是指競爭對手與自己的水平相當或略高於自己。
與適合的競爭對手競爭，能燃起競爭者的鬥志，避免了不必要的失敗和挫折，組員的自信心會不斷的在進步與成功中加強，這給競爭增添了許多積極因素，使得原本不願意加入合作活動中的組員納入到活動中來。選擇好競爭小組後，我會讓各小組寫下戰書，各小組成員簽名，這樣各個小組就有明確的學習目標，學習更加投入。
二、靈活運用多樣化的評價方式，提高邊緣化組員的信心，使其走脫離邊緣化
課堂評價是教師在課堂教學過程中與學生進行教學互動的一種重要的課堂交流方式。但當前教師的課堂評價普遍存在著評價標準單
一、對差異性評價與過程性評價缺乏足夠的關注、人文關懷明顯缺失的現象。教師的不恰當評價不僅嚴重傷害了學生的自尊心，而且容易引起學生對自身學習能力的懷疑甚至否定，使他們產生不參與的心理,而走向課堂學習小組合作活動的邊緣。
教育評價的宗旨並非僅僅對學生的學習結果做出簡單判斷，而更多的是為了了解資訊，改進教學，促進學生的成長和發展。因此，教師應靈活運用多樣化的評價方式，把邊緣化組員吸引到課堂學習合作活動中來。
首先，評價應體現個體差異，激發邊緣組員的主體精神。傳統評價常常是用同一目標要求學生，導致學習基礎薄弱的學生，退縮到合作活動的角落，成為名副其實的邊緣化學生。事實上，每乙個學生都有自己的智力強項，教育評價應該考慮到學生發展的多樣化和個體發展的差異性，最大程度上促進個體價值的實現。
其次，評價應側重於揚長與鼓勵，提高邊緣學生的學習熱情。對邊緣化學生的教育，若過於側重補短，往往給學生以消極的情感體驗，造成學習時大腦常常處於抑制或半抑制狀態，使生機勃勃的智慧型活動變成枯燥乏味的心理折磨過程，視補短為煎熬，產生厭學心理。因而，對邊緣化學生的評價應該側重於揚長，消除補短的情感障礙。
依據多元智力理論的觀點，每乙個學生都有自己的智力強項，評價過程中應該充分認識、肯定和欣賞邊緣化學生的優勢和特點，並鼓勵和幫助他們將其遷移到弱勢智力領域之中，使學生樹立信心，激發學習熱情。最後，評價標準應多元全面。挖掘邊緣化學生的發展潛能。
多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。教師應該多角度、全方位地評價學生，使邊緣化學生也能有在合作活動中展示自己的機會，獲得成功的體驗，從而更好地認識與發展自己的潛能。
三、培養邊緣生的課堂自我監控能力，使其遠離邊緣化
弗拉维爾認為，元認知就是指主體對自身認識活動的認知，其中包括對當前正在發生的認知過程（動態）和自我的認知能力（靜態）以及兩者相互作用的認知。元認知知識，元認知體驗和元認知監控三個部分組成。這裡所指的學生自我監控學習的能力，主要是指學生在自行**、領悟、獲取和運用知識的過程中，對自己正在進行的**活動作為意識物件，不斷對其進行積極而自覺的監視、控制和調節的能力。
也就是學生在自行**、領悟、獲取和運用知識的同時，對自己認知活動進行自省，對自己的情感、思想進行恰當的控制，對正在施行的策略進行合適的調整，積極採取補救措施，並對自己的認知活動不斷地進行總結反思。
學生在課堂學習合作活動中，既要將自己視為認知活動的主體，又將自己視為認知活動的客體，對自己正在進行的認識活動進行主動自覺的監控。隨時注意自覺控制自己的學習活動。第一，控制情感。
當自己對學習的內容、環境、方式和知道教師等不喜歡時或不感興趣時，要控制好自己的情緒，把精力迅速集中到學習活動上來。當自己百思不解，心煩意亂時，暫時停修整，調節情緒。第二，控制自己的思路。
在解決問題時還要注意控制定勢思維。當按自己的思路在**中已發現行不通的徵兆時，應改變思路。第三，控制自己的注意力。
訓練自己隨著認知活動的進行而相應轉移注意力。當自己的注意力突然轉移分岔時要及時控制。當外界環境干擾注意力時應及時採取措施排除干擾。
英語課堂小組合作學習反思
現象一 學生參與面不廣 在整堂課中，基礎好的學生在討論中處於主導地位，承擔了主要角色，基礎薄弱的學生則處於從屬或被忽略的地位。討論時，語言表達能力強的學生潛能得到了發揮，個性得到了張揚，而另一些學生因為基礎薄弱，參與性與主動性欠佳，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在後面，無形中失去了思考 發言及表現...
英語課堂如何開展小組合作學習
小組合作學習重視學生的參與，在參與中培養學生的獨立性 主動性和創造性，把課堂還給學生，把機會留給學生。做到人人參與，為學生的自主學習創造機會，使學生在同伴之間無拘無束地 沒有任何思想包袱地進行英語交流。但目前小組合作學習還存在很多不足之處我們不得不思考如何在英語課堂上更多有利於小組合作學習的條件，順...
英語課堂中小組合作學習的運用
作者 劉晶 小組合作學習，表面看似簡單，是以小組合作 討論的形式展開課堂教學內容。但是要真想把小組合作學習搞好 落到實處，發揮它應有的長處，我們還需好好對這一名詞加以了解，不能讓其只流於形式。一 小組合作學習存在的問題 1.小組活動前準備不充分 合作學習需要充分的課前準備，只有準備充分了，學生的合作...