英語課堂中如何利用小組合作學習轉化後進生

霧渡河中心小學王志紅

1.為後進生合理分工，明確職責：

我讓每個小組的成員分別擔任組長、主持人、記錄員和發言人。如組長確定每個組員的具體任務並檢查完成情況;主持人負責組織和安排小組合作學習活動的流程;記錄員負責記錄小組成員的觀點並板書;發言人則負責代表本組匯報學習成果。為後進生分配任務時，要注意發掘他們的長處。

如讓寫字較好的後進生擔任記錄員，讓口齒清晰的後進生擔任發言人，以激發他們的積極性，主動參與英語學習活動。

2.建立合理的評價機制：

在評價時，我把評價學習過程與學習結果相結合，把評價小組整體與成員個人相結合。使每一位成員認識到自己是學習小組不可或缺的乙份子，每個的分工職責不盡一樣，但地位是平等的。優生的學習能力強，後進生的提高空間大，只有一起努力，加強組內合作，才能推動小組前進。

在小組評價的同時，對個人的積極性和創造性等方面也要給予評價，以激發和調動每位組員參與熱情，打消後進生的依賴思想。

3.利用適當的競爭機制：

我在組與組之間展開競爭，有競爭才會有活力。當小組合作學習與競爭機制相結合時，小組合作學習的效率將成倍增長。我採用為小組計分的方式，但要避免競爭的舞台只被少數優生霸佔。

為了不冷落後進生，擴大參與面，必須引入兩個要點。一是後進生優先，讓後進生先回答，優生再糾正和補充。二是按挑戰度加分，同一問題對優生和後進生的挑戰程度是不一樣的。

這樣既可以激勵後進生積極參與，又可以鼓勵優生幫助後進生，達到合作學習的目的。