小組合作學習重視學生的參與，在參與中培養學生的獨立性、主動性和創造性，把課堂還給學生，把機會留給學生。做到人人參與，為學生的自主學習創造機會，使學生在同伴之間無拘無束地、沒有任何思想包袱地進行英語交流。但目前小組合作學習還存在很多不足之處我們不得不思考如何在英語課堂上更多有利於小組合作學習的條件，順利引導學生進行有效的小組合作學習，以取得理想的教學效果。
一、課文匯入環節
課文匯入環節，是課堂教學的預熱環節，處理得當，常常會收到意想不到的驚喜。在這一環節我們可以根據匯入方式適時開展小組合作學習。
1.**匯入
一支歌曲能很快有效地吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使學生情緒高漲，進入教師預設的氛圍。對於一些有難度的課文或枯燥的課文，老師不妨用此法化難為簡，花枯燥為有趣。比如老師可以課文的內容，讓學生欣賞一些有關樂曲。
因勢利導的組織學生小組討論有關樂曲作者、內容和主題等方方面的問題後，進而過渡到課文的學習。
2 .圖示匯入
**、幻燈片、新聞片、影視片、三維動畫都具有直觀性，生動形象，能充分調動學生的學習積極性。從而讓學生在輕鬆愉快中進入學習狀態。
3.直接匯入
教材很多內容與我們的日常生活密切相關，比如飲食、體育、健康、環境保護等對於這些主題，筆者一般就是開門見山、直奔主題。提出為題讓學生討論，小組長匯報小組討論結果。老師給小組做乙個激勵性的評價。
4.設問匯入
問題往往是思維的導向，設問是英語交際活動的催化劑。合適的設問，能使學生積極思考，從而使課堂教學目標得以順利實現。創設問題情境是激發學生思維的一種有效的方法，能啟用學生頭腦裡的生活體驗，學生在學習時有身臨其境的感覺。
用設問點燃學生的學習興趣，他們就會帶著強烈的好奇心迫不及待的學習。
二、課文教學環節
匯入環節之後，下乙個環節就是—課文閱讀。課文教學環節在整個英語教學中具有較高的戰略地位，它是英語教學的核心領域。在這一環節，筆者特別注意採用小組合作學習的方式。
每小組讓基礎好的幫助基礎差的學生，是絕大部分學生能夠自覺主動的參與到學習活動中來。有助於大面積提高教學質量和教學成績。在這一環節如何進行小組合作學習呢？
1.略讀——從整體上了解課文的大意和輪廓
在這個階段，筆者注意引導學生快速通讀全文，了解文章的大意讓學生「既見樹木，又見森林」知其概貌。具體辦法就是讓學生通過標題、插圖、篇首段和結束段領會主旨。然後就是小組學習了。
各小組將所概括的段落大意，所捕捉到的資訊用英語傳達給每乙個小組成員。有乙個同學記錄並總結。小組活動結束後教師再提問。
每組派代表回答。一組回答時，其他組有不同意見並作出糾正，我給予評判。
2.精讀——整體理解課文，答疑解難
在這個階段，筆者指導學生應用所學的知識和已有的生活經驗或常識對文中資訊進行分析判斷，掌握課文段落結構，分析各段之間的邏輯關係，準確理解深層含義和作者的觀點。讓學生通過小組合作學習了解文中的語法知識。相互之間把不懂的句子找出來。
小組能內部消化的內部消化。有疑問的向老師或全班同學提出來。
3.復讀——理解課文，了解課文的整體結構
引導學生復讀課文。讓學生在從中心思想出發，高屋建瓴，整體把握文章的結構、文章的內涵和作者觀點，讓學生重新系統的深層次地理解課文。主要是讓學生小組共同合作討論如何用自己的話來複述課文。
以及用當天的語言點造句和寫作。
三、鞏固訓練環節
上完一節課或學完每個語言點後，通過一系列的鞏固訓練所學的知識和技能是必不可少的乙個環節。在這一環節，筆者主要以小組合作的形式進行。小組之間出練習題、組內出訓練題和老師布置任務相結合。
老師批閱小組長的練習。小組長把小組的作業情況以書面方式呈現給老師。老師只講有代表性的問題。
其他的由小組討論完成。還可以經常用小組合作學習的形式做短文填空、寫作訓練、翻譯句子、閱讀理解等。
實踐證明，小組合作學習是一種確實可行的有效地教學方法，它有如下優點：
1.小組合作學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互動。它不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學生小組的雙向交往、學生之間的多向互動等多種交流形式，從而構成了動態因素互動的立體交流網路。
尤其是生生互動佔據了課堂教學的重要地位。這種互動方式改變了在傳統集體教學師生單維交流中教師壟斷了整個課堂的資訊源，而學生處於十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分地發揮。
2.小組合作學習有利於學生學習動機的激發與增強。小組合作學習改變了傳統的能力分組，把全班學生劃分成若干個異質成員組成的小組，給每個小組設定共同的學習目標，使之成為一種「利益共同體」。
也就是說，只有在小組中的每乙個成員都取得成功的前提下，組內的每個學生才能獲得成功。這種做法可以使組內的每乙個學生都樹立起「休戚相關」、「榮辱與共」的集體中心意識，增強學生捍衛為集體榮譽而學習的強烈動機。
3.小組合作學習給學生提供了滿足需要的機會和形式。「需要滿足論」認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。
學生到學校裡來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習教學組織形式的建立，給學生提供了開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。
4.小組合作學習把學生由傳統教學中單純的旁觀者、消費者轉變為教學活動的積極參與者。它主張在小組學習過程中，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人。
小組合作學習的這種對課堂教學的積極參與，有助於學生加深對知識的理解，加牢知識保持的強度。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學生就必需對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而提高了自己對知識的掌握程度。
英語課堂小組合作學習反思
現象一 學生參與面不廣 在整堂課中，基礎好的學生在討論中處於主導地位，承擔了主要角色，基礎薄弱的學生則處於從屬或被忽略的地位。討論時，語言表達能力強的學生潛能得到了發揮，個性得到了張揚，而另一些學生因為基礎薄弱，參與性與主動性欠佳，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在後面，無形中失去了思考 發言及表現...
英語課堂中小組合作學習的運用
作者 劉晶 小組合作學習，表面看似簡單，是以小組合作 討論的形式展開課堂教學內容。但是要真想把小組合作學習搞好 落到實處，發揮它應有的長處，我們還需好好對這一名詞加以了解，不能讓其只流於形式。一 小組合作學習存在的問題 1.小組活動前準備不充分 合作學習需要充分的課前準備，只有準備充分了，學生的合作...
小組合作學習模式在英語課堂的應用
三 多樣性的評價 一 學生自評 從組長就開始，每個同學都紛紛反省自己的不足。這樣可以讓同學們互幫互比，團結一心，個別同學也能管好自己。二 小組互評 各組之間 每組成員之間，在自評以後，進行互評。這樣可以讓小組和小組之間產生良好的競爭，而且小組的每個小組成員都明確評價標準，可以及時知道自身的不足，隨時...