作者：楊顯豔
**：《文學教育下半月》2023年第07期
內容摘要：目前，外語教育的形式逐漸的將中心從教師轉到了學生身上，方法上，也不再是課堂傳授的教學模式，而是更加的關心語言能力的培養和運用技能的學習模式。其中，我們認為解決這一問題的有效方法是。
筆者從以下方面進行：（1）在小組合作學習中產生的一些問題及產生問題的原因（2）提供了合作學習的教學方法（3）敘述了其在大學英語課堂中的運用情況。
關鍵詞：大學外語課堂方法合作學習
課程改革要求，大學英語必須調整教學方法，即從以老師為中心的「講授型」慢慢地變為以學生為中心的「合作型」。課堂小組合作學習這種方法在大學英語教學中越來越受關注，而且在實際應用中效果顯著。
一、大學英語課堂中的小組合作學習的方法
（一）建立合作學習的小組
在課程剛開始時，就設立合作學習小組，這樣有助於創造輕鬆活躍的學習氣氛。合作學習小組按照不同的標準可以分成好多型別。具體的方法如下：
1、學生之間自由組合以達到共識。
2、說數字。讓學生按1 一10 進行重複報數，報相同數字的學生就被分成一組。
3、老師按照學生的情況進行分組。老師要在了解學生的能力，性別，個性和學習成績等因素的基礎上進行分組。
（二） 合作學習小組中成員的分配情況
如果小組分配的合理，有利於充分使學生的主觀能動性得到充分發揮。五到六人為乙個小組，各小組成員都有確切的任務。如，在小組中可以這樣進行分工：
（1）組長-chairperson，主要的任務是保證每位組員都積極參與活動，（2）監督員-instructor 主要的任務是督促組員使用英語，而不是對漢語產生依賴，（3）記錄員-recorder主要的任務記錄所討論的重點，（4）報告者-speaker主要的任務是總結大家的發言情況。這種小組的分工在不同的時期會發生變化，也就是說，在小組合作學習中，小組成員需要不斷變換身份，這樣就會讓每乙個成員得到不同的體驗，促使每個同學能夠踴躍參與。
小組合作學習在大學英語課堂中的應用
作者 丁平磊 大學教育 2015年第06期 摘要 小組合作學習是以小組活動為主體進行的一種新的教學策略。小組合作學習的教學策略，能夠激發學生學習英語的興趣，從而提高英語課堂的教學效果，促進英語課堂的師生 生生互動。語言知識和語言技能只有在不斷的交際和使用中才能被消化吸收，才能內化為活的語言機制，不運...
英語課堂小組合作學習反思
現象一 學生參與面不廣 在整堂課中，基礎好的學生在討論中處於主導地位，承擔了主要角色，基礎薄弱的學生則處於從屬或被忽略的地位。討論時，語言表達能力強的學生潛能得到了發揮，個性得到了張揚，而另一些學生因為基礎薄弱，參與性與主動性欠佳，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在後面，無形中失去了思考 發言及表現...
小組合作學習模式在英語課堂的應用
三 多樣性的評價 一 學生自評 從組長就開始，每個同學都紛紛反省自己的不足。這樣可以讓同學們互幫互比，團結一心，個別同學也能管好自己。二 小組互評 各組之間 每組成員之間，在自評以後，進行互評。這樣可以讓小組和小組之間產生良好的競爭，而且小組的每個小組成員都明確評價標準，可以及時知道自身的不足，隨時...