初中資訊科技課堂學生合作學習意識培養之我見

作者：趙藝

**：《讀與寫·中旬刊》2023年第08期

摘要：所謂獨學而無友，則孤陋而寡聞。由此觀之，學習之中有效合作亦然重要。

合作學習意識的培養，需立足課堂，基於學科特點，從容採取科學措施促進學生深入**學習。鑑於此，本文通過透析初中資訊科技課堂特性，進而闡述了在其課堂培育學子合作學習意識之策略以及合作學習中常見問題及解決策略等問題。

關鍵詞：合作；學習；初中；資訊科技；策略

中圖分類號：g633.67文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2016）08-0200-01

隨著素質教育改革不斷深化，教學重點隨之變化，傳統"師本位"教學模式廣受詬病之同時，學生"獨立學習"模式的弊端也隨之凸顯。《新課程標準》實施背景下，"合作學習"概念提出以來備受關注。誠然，現代社會合作重要性不言而喻，合作共贏是時代倡導的科學理念。

在初中資訊科技教學中，合作學習模式的開展，能夠有效幫助學生完成知識結構內化，凸顯教育成效。然而合作學習模式的開展，需基於學生充分具備合作學習意識之前提，並且合作學習模式又能作用於學生合作學習意識的培養。於茲，下文將具體**初中資訊科技課堂學生合作意識的培養。

1.初中資訊科技課堂之特點

合作學習模式的開展，需結合課程特性"因地制宜"方能取得理想效果。鑑此，在**初中資訊科技課堂學生合作意識培養問題之前，我們需首先探析其教學特點，具體有以下幾點：其一，資訊科技課堂環境與傳統課堂相比具有差異性與便捷性。

其差異性在於資訊科技需在配有計算機的機房進行，便捷性在於在計算機輔助下，教學資源配置得到優化。其二，學生資訊科技水平參差不齊。由於學生個體差異性與小學教學資源配置以及社會資源分配失衡等問題，初中學生具備的資訊科技能力嚴重分化。

其三，課程安排少，教學進度緩慢、教學進度鬆散。由於應試教育功利思想影響，初中資訊科技課程安排相對較少，這就導致教師通過有限時間完成教學任務，從而致使教學內容鬆散。