培校初中部陳松賢
【摘要】隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習近幾年在我國班級教學中已經成為重要的教學組織形式之一。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性，但在教學中仍存在一些有待研究的問題。中學語文課堂教學中小組合作學習存在一些問題，如「小組活動重視形式，缺乏實質的合作」「學生的參與度不均衡」「學生間的關係不協調」等；相應地解決這些問題的策略有「教師要更新教育理念」「處理好獨立學習與合作學習的關係」「處理好形式和目標的關係」等。
培養學生團結協調的群體合作精神顯得尤為重要。2000多年前我國古代教育名著《學記》中就有「獨學而無友，則孤陋而寡聞」的記載，強調學習者在學習過程中的合作。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中指出：
「現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養。具備創新精神、合作意識和開放的視野」。
【關鍵詞】小組合作學習問題解決策略
【正文】
培養學生團結協調的群體合作精神顯得尤為重要。2000多年前我國古代教育名著《學記》中就有「獨學而無友，則孤陋而寡聞」的記載，強調學習者在學習過程中的合作。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中指出：
「現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養。具備創新精神、合作意識和開放的視野」。因此，分析研究合作學習中存在的問題及原因，並提出科學合理的解決策略勢在必行。
一、中學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題及原因
小組合作學習對當今課堂教學改革而言，它的意義是很大的。筆者通過學習和研究發現，小組合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，有理論層面的、也有實踐層面的。如只有形式上的小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。
國外的一些學者在研究合作學習時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學者在他們撰寫的關於合作學習的**中，指出他們的合作學習沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。這需要人們進行深入的理論分析和紮實的實踐研究，才能使小組合作學習發揮應有的作用。
（一）小組活動重視形式，缺乏實質的合作
合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。筆者聽過一節《三峽》的小組合作學習課。學生聽完講解後，腦海裡有了一些對三峽的印象，但還有點兒模糊，老師請同學們再讀課文，邊讀課文邊透過文字領略三峽的美。
四人小組合作，任選一景，用自己的話把它詳細描述下來。要求：四人小組合作，一人執筆，其餘三人口頭描述，組內代表發言。
這樣一來，學生一方面從課文中吸取資訊，習練語言，一方面又不斷地用自己的經驗（包括資料查詢）和情感，豐富著課文的意蘊，「言有盡而意無窮」，教師因勢利導，啟發學生合理地拓展課文，組織富有美感的語言實踐活動，開拓學生視野，提高學生審美意識，使學生在理解課文的基礎上，進一步領略三峽景物的獨特之處，這樣能夠使學生在審美的基礎上，發揮自己想象和聯想的能力，培養學生發散思維及再創美的能力，於是課堂成了學生自由施展才華的場所，成為充滿生命活力的舞台。
在教學過程中，教師首先通過多**教學手段，創設了乙個入情入境的教學氛圍，實現了情境互動，激起學生學習的原動力。並通過教師範讀、學生配樂朗讀等方式進行初步感知，還引導學生通過自主閱讀、自身體驗、拓展延伸等方式加深感悟，暢談自己的感受。這是師生與文字間的心靈互動。
其次讓學生進行小組合作學習，讓學生「任選一景，結合課文並用自己的話把三峽風光詳細描述下來」並進行交流，從中感受體驗三峽獨特的美。教師運用「讀」、「寫」、「說」的方式讓學生深入課文，品味課文，體悟課文意境，同時把小組合作學習落實到這個活動中，把師生互動、生生互動建立在更加廣闊的交流背景之上。
最後結合三峽的變遷讓學生再次展開聯想，描繪三峽工程竣工後的美麗圖景。教師因勢利導，啟發學生拓展延伸，通過聯想和想象，拓展了學生思維，培養了學生審美情趣，鍛鍊了言語表達能力。如此充滿情趣的互動，使學生在理解課文的基礎上，進一步領略三峽景物的獨特之美。
總之，整個教學過程無不體現著教師與學生、學生與文字、學生與學生之間的互動，並由此迸發了些許火花。可見，在文言文教學中，教師應注重營建師生互動空間，引導學生走進作者的心靈深處，用學生自身的體驗和感情去解讀作品，去感悟、理解作者對生活的認識、思考、評價及審美追求，讓學生學會發現，發現知識，發現感受，讓學生在作者所營構的人、事、物、境、情中，敢想、敢說，甚至敢辯，從而豐富學生的文學素養，獲得美的享受和薰陶。
目前存在的問題是，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，初步嘗試小組合作學習的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師在學習過程中沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。
（二）學生的參與度不均衡
筆者通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得資訊，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在常規教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的老師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。
產生這種現象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學習課中，大多數存在這樣乙個現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。
班級教學中學生都面向講台，教師很容易發現學生是不是在認真聽課；而小組學習，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差，這是客觀原因造成的。教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，是形成這種現象的主要原因；另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏個人責任感等。
（三）學生間的關係不協調
小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關係。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，因而造成上述問題。
（四）沒有很好地完成教學目標
教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。教師為了完成教學目標，要認真研究教材，明確重點內容是什麼，要達到什麼樣的教學目的，怎樣設計教學內容才能完成任務。
（五）評價和獎賞重整體、輕個體
我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的老師引向乙個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了個體的發展。
筆者在觀察中發現這一問題比較普遍。當然，研究者知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的。問題是：
教師怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關係呢？
（六）班級人數過多，不利於分組活動
筆者聽過的合作學習課，大部分是4人一組，每個班12～16組，因受條件的限制（分組比不分組佔的空間大），個別情況還有一小部分學生沒有來上課。眾所周知，我國學校班級人數較多，從筆者多年來在學校調研了解的情況看，一般都在60人左右，多者甚至達到六七十人，這給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數在50人以下，比較容易分組且易於管理；人數過多，不好分組也不好管理。
另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，乙個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘裡重新布置是不現實的。
二、解決上述問題的策略
對於大部分初中語文教師來說，小組合作學習是乙個新事物，在小組合作學習的教學實踐**現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去克服這些障礙，使小組合作學習發揮應有的作用。
（一）教師要更新教育理念
課程標準提出了一些基本理念：語文課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展；人人都能獲得必需的語文知識，不同的人在語文方面得到不同的發展；自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式；學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心。從以上論述中可以發現，課程標準提倡的是：
既要讓每個學生獲得最基礎的語文知識，又要承認和尊重學生的個性差異；學生學習語文的方式發生了很大的變化，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；真正確立了學生在學習中的主體地位，教師的角色和作用發生了很大變化；評價的方法、手段及內容發生了很大變化。筆者最近在教材改革實驗區調研中發現，有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上是老師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、**學習和演算法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。語文教育改革是乙個整體，教學組織形式是其中的乙個部分，廣大教師只有認真學習課程標準所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。
（二）處理好獨立學習與合作學習的關係
如前所述，合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也需要建立在個人具有一定能力的基礎上才能進行。學生的合作與**的合作有所不同，**已經完成了上學打基礎的任務，他們合作的最主要的目的是在用已有的知識解決工作中的各種問題，而不關心每個人發展得怎麼樣；而學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀；然後才能談到合作意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會為自己獨立工作或與別人合作的基礎。
這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關係。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法後再進行**、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關係，而是互補的關係；廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有乙個科學的態度，不要從乙個極端走向另乙個極端，而對傳統的教學形式說得一無是處。
不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。
教師既要考查每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況；每個成員都有自己的優點，把大家的智慧型發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比乙個所謂的好學生「一言堂」高得多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性格特徵。
（三）處理好形式和目標的關係
單從小組合作學習的形式來說，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關係。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。
小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生**的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生乙個人代替小組匯報交流，或者每個組長成了小老師，要培養小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關係，對小組的學習任務和個人的學習建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流而停留在表面形式上。
初中語文小組合作學習反思
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初中語文小組合作學習研討
合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。我們經過努力實踐新課程提出的 自主 合作 式學習 新理念，總結出了 自主預習 合作互動 當堂檢測 反饋評價 的課堂小組合作學習課堂教學模式，該模式的應用已在我校初見成效。...
語文教學中小組合作學習與
語文教學中小組合作學習與 以讀為主 教學方式融合的實踐與探索 每節課都應給足夠的讀的時間，每篇課文 每節課的重點內容都應安排讀，課堂上的一切活動，以讀書為根本，以 實踐 為途徑，讓學生通過在小組內自讀 展讀 評讀 復讀 誦讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中積累語言 在讀中有得 並形成能力。閱讀教學時...