韓麗華合作學習是新課標中提出的一種學習方式，是指學生為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人利益而一起工作。在完成共同任務的過程中實現自主的理想，小組合作是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法。
今年，我校倡導運用小組合作學習方式，經過本學期的探索，我在運用小組合作學習方面得到了一些認識。
一、小組合作學習的優勢
1、有利於培養學生的合作意識和自主能力
新課改伊始，許多學生尚未從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考，一問一答的學習方式，突然間要他們以小組合作的形式解決問題，都有些措手不及。但是合作將個人間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而培養他們的合作精神和競爭意識。在合作學習中由於有學習者的積極參與，高密度的互動作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是乙個認知的過程還是乙個交往和審美的過程。
2、有助於提高學生的語文素養
《語文課標》中所提的「語文素養」包括：字、詞、句、篇的積累，語感、思維品質，語文學習方法和習慣，識字、寫字、閱讀，寫作和口語交際能力，文化品位等內容，學生在合作學習過程中，進行熱烈討論，對於提高口語交際能力的作用，與傳統教學中比，無疑是巨大的，同時也可以讓學生有乙個非常好的學習方法和習慣。
3、有利於提高學生的學習積極性
蘇赫姆林斯基說過：「人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是乙個發現者、研究者、**者，在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。」小組合作學習，就可以為每個學生提供展示自己的舞台，以滿足其展示自己的願望，讓他享受成功的喜悅，從而提高他們的學習積極性。
4、有利照顧學生的個體差異
農村中學乙個班級，少則五十多人，多則七八十人，學生之間存在個體差異，老師教淺顯的，語文素養好的不滿足，老師傳授難度大的，語文素養差的，又不能接受，如何處理一堂課的難易度，讓每個學生都有收穫，都有積極性，讓老師很難把握，運用小組合作學習這個難題，就迎刃而解了。學生在小組學習中就會做到互教互學，互相切磋，形成「一人教大家，大家教一人」的氛圍。
二、小組合作學習存在的誤區
目前，我校語文老師已經有意識地把小組合作學習，這種學習方式引入課堂。但是，我們仔細觀察發現，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作，存在以下幾個方面的誤區。
誤區之一：分組即合作
現在，有些老師上課，出幾道思考題，劃分下小組，前後桌，或鄰近幾桌為小組，讓他們合作學習，結果有的小組，根本沒有人討論，有的小組說一些與題目無關的話，等幾分鐘後，請小組匯報，結果問題沒有解決，老師把答案說出來，其實這不是小組合作人，導致耽誤了時間，學習效率低下。
誤區之二：參與即合作
合作學習鼓勵學生參與，同時應注意兩種現象：其一：無效參與。
在轟轟烈烈的討論爭辯中，很多學生由於達不到教師設想的高度，在參與過程中並未真實獲得，而以一種虛假表象掩飾自己內心的無助。其二，小組「一言堂」。合作小組中由於學生層次的參差不齊，能力強的學生往往成為了小組長，他的表達也決定小組整體學習的方向和過程，這就形成了小組的「一言堂」的局面。
無論是無效參與者還是小組的「一言堂」，出現如此現象，其中暗含著合作學習缺乏教師的有效監管，或者為了求全求美，讓合作學習走向一種形式化。
誤區之三：結論即合作
有位老師教學《巨人和孩子》，教師提出了七個問題讓學生討論，在分組討論後學生對結論進行全班彙總。出現問題再次討論，如是三番最終由教師給出合理的解釋。一堂課學生討論的時間不過十分鐘，其餘時間被無情地分割成學生回答，教師點評。
這並不是新課標提倡的合作學習，這是一種披著合作外衣的教師的「一言堂」。
合作學習應在於對問題的合作探索，合作不迴避結論，但合作學習應著眼於在結論的追求中所獲得的方法與樂趣。合作學習不應僅是教室內熱鬧，更應將語文教學範圍擴充套件到更廣闊的天地。
三、小組合作學習的策略
1、科學組建合作學習小組
合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組「但內異質，組間同質」。
組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造條件。合作小組的人數，國外研究一般建設4——6人。4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。
要使合作學習小組能夠能夠正常執行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：
①確立乙個小組長。實踐告訴我們，選取一名成績好，責任心強有一定組織能力的學生擔任小組長，全面負責的組織，分工，協調，合作等工作至關重要。
②擬定乙個核心目標。讓每組成員集思廣益，共同蹉商為小組取乙個積極向上，富有新意的，響亮的名字，作為乙個核心目標，這有利於凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。
③制定乙個合作方案。使學生人人參與，須制定乙個合作方案，確定小組成員的角色，分工明確。如，小組長負責主持組內的交流，協調成員間的關係，調動成員參與的積極性，記錄員負責記錄發言的內容。
第一發言人綜合本組的發言內容，代表小組長在全班交流；第二發言人作補充完善。監督員對成員的表現作以評定並記載，作為以後評優的依據，每個角色要定期輪換。
2、教師的引導和組織策略
張志公先生曾說過：「成功的語文教學，是導演和演員良好配合的結晶」。如果沒有教師有效的組織，沒有教師漸入佳境的引導和因勢而發的促進，學生囿於自身的水平，就不能在較高層面上把握文字，這樣的合作必然是無序和低效的。
（1）要有明確的合作學習的目標和任務
合作學習目標應包括兩類，即學術性上目標和合作技能目標。在以往的教學活動中，教師十分重視學術性目標，而往往忽視學生交往技能的訓練和培養。而在合作課堂中，對學生合作技能的培養和訓練是乙個很重要的組成部分，否則學生因缺乏合作意識和技能，從而影響學習的順利進行。
合作學習中學生應該掌握的基本技能：傾聽、質疑，堅持自我，互相幫助，加強整體意識，交流，大膽，表述自己的觀點。
案例：有一位教師在教學《駱駝尋寶記》時，乙個環節
分小組，分角色朗讀全文，提出學術性目標是：能有感情朗讀全文。合作技能目標是：
同學們在聽同組同學朗讀時，要注意聽出朗讀同學的感情。讀完後，小組內同學要交流，這樣的話小組內的同學讀得更認真，聽的也會認真。從而完成學習任務。
（2）合作學習的形式和流程
問題討論是合作學習的基本形式，它通常由教師提出乙個討論的問題，然後由小組進行討論，教師巡視，討論完後讓學生匯報討論的結果，教師給予一定的評價和補充。合作學習過程的基本流程可以這樣設計：確定合作目標和任務——獨立思考、個體學習——小組交流、形成共識——呈現小組學習活動成果——總結和評價。
小組合作學習是一把雙刃劍，運用得好，就會激發學生的學習語文的積極性，提高學生的語文素養。反之，作為一種譁眾取寵，只會降低課堂教學的效果，靈活運用，學生才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。
小組合作在語文教學中的運用
關鍵詞 小組合作語文能力有效性 摘要 語文教學中的個人語言表達是我們要培養的重要能力，合作學習的確為我們的課堂注入了新的活力，也為我們的課堂教學帶來了嶄新的氣象。教師在小組評價中有重要的主導作用，在實際教學中，要讓小組合作的效果提高，教師也需要付出很大的努力，去組織學生發揮自己的潛能。語文教學中的個...
初中語文教學中合作學習運用
合作學習是新課標倡導的學習方式之一。它以合作小組為主體開展教學活動，在學生與學生之間建立一種有關知識的互學共享機制，改變了班級教學中學生成員以競爭為主的交往形式。與傳統的班級授課制相比，合作學習在促進學生的社會化和大面積提高教學質量上具有顯著的優勢。合作學習從關注知識的外部輸入到關注內部生成，從個人...
對初中語文小組合作學習模式
隨著國家基礎教育新課程改革的不斷深化，合作學習方式將在新課程實施中發揮獨特的作用，與傳統教學相比，它有著許多質的不同。合作學習作為當今國際教育改革的主流模式之一已經越來越受到人們的重視 探索和運用。而且，隨著國家基礎教育新課程改革的不斷深化，合作學習方式將在新課程實施中發揮獨特的作用。與傳統教學相比...