小學語文教學中的小組合作教學

【關鍵詞】小學；語文；合作；小學；策略

【中圖分類號】g623.2 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01

一、「定向」是學生合作學習的開始

筆者認為，所謂的「定向」即確定這課的重點—因為目標明確，同學們就可以駕駛自己的思維的汽車向目標行駛。在以學生自我評價為主的教學中，我們是讓學生通過預習後，提出學習的目標，利用學生發現問題、解決問題。但是如果學生獨自定向，勢必缺乏廣度、深度，思維必定缺乏廣闊性，思維的汽車也定將受阻。

只有發揮學生群策群力的作用，讓他們在老師的指導下，通過同桌、四人小組等形式合作參與定向，所定的「向」才具廣闊性、深刻性，才具有學習、思維的價值。我們說問題是思維的開始，那麼，定向就是學生合作學習的良好開端，它為學生進一步開展合作學習打下良好的基礎。

二、發揮合作功能，把握合作學習時機

合作學習並非所有內容所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價值、有挑戰性的學生感興趣的主題。根據我們語文教學的特點，可從以下幾方面來讓學生合作參與。

（一）預習合作

課前預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作學習，更是提高課堂教學質量，培養學生合作**精神的重要手段。如小組合作查閱相關資料，組內交流，大大提高了學習語文的積極性。

例如，布置預習傳統經典篇章《田忌賽馬》時，先激發學生預習的願望。我說：「戰國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下後來卻輸了。

這是為什麼呢？在預習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。另外，你們小組還能想出什麼辦法幫助田忌取勝？

」學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，並出現了思維火花。

（二）課堂合作

小組合作學習要想在課堂上發揮其應有的作用，教師應該努力創設合作學習的情境，營造積極**的氛圍，激發學習熱情。