趙桂英語文是炫目的先秦繁星,是皎潔的漢宮秋月;是珠落玉盤的琵琶,是高山流水的琴瑟; 語文是一門學科,也是一門藝術。語文水平是衡量乙個人的「第一標準」。因此，語文教學就顯得格外重要。
從2023年進博文到現在，無論是在班級管理，還是在語文教學上，一直學習並實踐著「小組合作模式」，我深深地感覺到：小組合作讓班級越來越有凝聚力，越來越有活力；讓語文教學越來越愉快，成績越來越高。
一、 小組合作讓孩子們成了學習上的發現者-----閱讀課
閱讀教學，歷來都被認為是語文教學中的重點、難點，同時又是學生最覺頭疼的一點。新課程總目標中對閱讀的要求：「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好語感。
學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。
」現狀是：閱讀教學質量差,提高學生閱讀能力的難度大。怎麼辦？
我的方法是利用小組合作的方式：小組合作學習為學生開闢了乙個思想交流的空間，小組中成員之間是平等關係，彼此之間較為理解和熟悉，學生在與同伴的活動中更能張揚自己的個性、發揮自己的特長，通過交流、辯論、吸收、融化，把知識系統化、結構化，便於學生更好的理解課文，便於學生把已有的知識在閱讀中運用。正如布魯納認為，學生通過親自探索發現事物的關係和規律，能使學生產生興奮感、自信心，提高學生學習的內部動機。
教《雨說》自由朗讀、理解課文內容這一環節，我是這樣設計的：首先是小組內活動，小組中一員選擇自己感興趣的一段朗讀，其他成員聆聽，聽完後各組員用自己的話概述，其他成員補充。朗讀者當然是有備而來，選擇自己最善於發揮的內容；講述補充過程，學生可以根據自己的理解，或者收集的資料發表自己的獨特見解……活動中人人參與，學習氣氛非常活躍。
活動中學生的自主參與和相互評價就是最好的學習資源，學生之間平等的交流和真實的評價就是學生自主參與的最佳表現。這一活動設計既培養了小組成員間合作交往的技能（如何禮貌的聆聽別人講話，如何同別人交換意見等），又培養了學生的記憶理解能力和語言歸納表達能力。
二、小組合作讓孩子們成了學習上的研究者---複習課
枯燥無味的複習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是複習內容簡單重複，無法激起學生的興趣；二是複習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。但使用小組合作或同桌合作就完全不一樣了。
小組合作改變了過去那種教師「一言堂」的現象，把更多的時間和空間還給學生，讓學生自主選擇複習的內容和形式，自己總結複習的方法。教師的任務在於「巨集觀調控」，把握複習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。複習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把複習的主動權還給學生，如複習生字：
「你認為哪些字比較難記，難寫，應重點複習哪些字；你願意怎麼複習就怎麼複習，可以反覆練，可以同桌合作聽寫，也可以出乙份自測題。」複習閱讀部分：「自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然後在小組內容交流。
」每複習一類知識或乙個單元讓學生寫乙份「複習心得「，總結自己在複習中的新收穫和成功的複習方法。
又比如試卷講評，直接把糾錯的權利歸還給學生，同桌邊對答案便記憶，讀寫一體，拿不準的在組內交流。同學之間互幫互學，是彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。最後一招加上聽寫，立馬就保證了小組合作的質量！
一、 小組合作讓孩子們成了學習上的**者----作文課
我們的語文教學為什麼多年來微詞頗多，就是有很多老師在進行著少慢差費的簡單重複，課堂教學缺少創新，也沒有激發起學生創造性學習的熱情，特別是作文教學，更是語文教學的滑鐵盧，作文教學是困擾語文教師的一大難題，在教學中，學生怕寫，教師難教。所以我們應該勇於做多種嘗試，使課堂活起來，動起來，讓課堂永遠充滿新鮮的空氣。
進入初四以來，我們加強了材料作文的練習，從審材料到確立論點，從定題目到議**結構，全部是按小組合作的模式進行。小組合作是進行創造性的學習，是學習者力量的結合，是熱情的結合，是智慧型的結合。
以往作文批改難度大，教學反饋時間比較長，組內互批就克服了這一點不足，而且實現了教學的多次反饋，多角度反饋。學生寫完作文，渴望能得到讀者的意見，以往讀者意見多來自教師，而互批的模式既有學生自我反饋（再創作過程中的比較討論，就是對自己作文的反饋，這個角度的反饋，效果直接，作用深刻），也有同學老師的反饋，一次作文反饋次數至少可達四次（自己的、同學的、老師所評的創造分和修改分），實現了學生對自己作文的兩次修改。在這種多次反饋中，學生獲得的經驗是具體的，深刻的，有針對性的，所以是富有成效的。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是乙個發現者、研究者、**者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。
」作為教育者應多給學生提供這種**的機會，並讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。
實踐告訴我：詩意語文教學來自魅力小組合作！
2016.1.11
對語文教學小組合作「冷思考」
合作學習與傳統的班級授課制相比，具有很大的優勢。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識 經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，由於受每個學生知識 經驗和文化背景程度參差不一因素的影響，常常會導致對理解知識的側重點不同。小組合作學習則通過學生之間的互動交流實現優勢互補，從而促進知識的完整建構。並且...
小學語文教學中的小組合作教學
關鍵詞 小學 語文 合作 小學 策略 中圖分類號 g623.2 文獻標識碼 a 文章編號 2095 3089 2013 29 0 01 一 定向 是學生合作學習的開始 筆者認為，所謂的 定向 即確定這課的重點 因為目標明確，同學們就可以駕駛自己的思維的汽車向目標行駛。在以學生自我評價為主的教學中，我...
小組合作學習語文教學反思
有機結合，靈活調控 小組合作不能只為了活躍課堂，取悅學生，而生搬硬套，穿新鞋走老路 這樣會導致合作學習形式化 表演化。對一些簡單易懂 不容質疑 無需討論的內容要是也開展合作學習，會使合作學習氾濫成災，浪費學生寶貴的時間，而且影響了課堂紀律 同樣把一些脫離實際 玄而又玄的內容讓學生討論，還會讓學生失去...