關鍵詞 ： 小組合作語文能力有效性
摘要：語文教學中的個人語言表達是我們要培養的重要能力，合作學習的確為我們的課堂注入了新的活力，也為我們的課堂教學帶來了嶄新的氣象。教師在小組評價中有重要的主導作用，，在實際教學中，要讓小組合作的效果提高，教師也需要付出很大的努力，去組織學生發揮自己的潛能。
語文教學中的個人語言表達是我們要培養的重要能力，而這種能力的培養需要時間在課堂上得到鍛鍊，老師的點撥，同學的幫助，都有舉足輕重的作用，比較而言，分成小組，對學生能力的培養作用又要大得多，愛爾蘭作家肖伯納有這麼一段名言：「倘若你有乙個蘋果，我也有乙個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那麼，你和我仍然是各有乙個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那麼，我們每個人將各有兩種思想。
」學生在課堂上的討論交流合作學習，大家交換的就是這樣乙個集眾人智慧型、人人可得的大成果，在這個交換的過程中，個人的語文能力也將很大程度地得到提高，正所謂化整為零，一步一步去完成我們的培養目標。這就是小組合作學習模式，合作學習為我們的課堂注入了新的活力，也為我們的課堂教學帶來了嶄新的氣象，在課堂教學中有一些收穫：
一、小組合作學習的有效性
（一）古文教學中小組合作學習的效果最為明顯，以往教古文，總是很難，難得理解，難得背誦，學生越學越無趣，老師越教越怕教。文言文成了學生老師都怕的硬骨頭，使用小組合作學習模式之後，我發現同學們都積極主動多了，每個成員熟悉課文後，分組包乾完成片段的解讀，並在全班展示解讀效果，未分到該片的小組傾聽展示，發現不足，或有疑問提出由包乾小組解答或全班同學還有老師共同解答，達到共同學習的目的，這樣，因為有任務小組內的成員也要人人有事情做，組長負責全面，有人負責查閱背景，有人負責找重點詞，有人負責翻譯，完成後一起寫好筆記，並做好展示準備，一般是要求人人參與展示，有疑難問題再集體**。
從學習的效果上看，包乾的小組大都能完成基本的解釋，翻譯，並能積極查閱資料，加深對課文的理解，除了完成自己那部分，他們還會主動地閱讀其餘部分，發現問題，提出疑問。每個同學都認真傾聽，做好筆記的同時以能提出問題為榮，老師在學生未講到的地方補充講解，所以，學習的效果較好，其實，講倒不是最難的地方，因為可以查閱資料，主要是學生通過主動參與，加深了學生的印象，深入地進行了理解，在後面的積累鞏固中，就變得容易多了，效果自然就出來了。
比較而言，這種教學調動了幾乎所有學生學習的主動性，大大提高了學生的學習能力，特別是組長，組織能力自不待言，還有表達能力，判斷能力，對文字的把握能力，古文語感都大大提高，所以，在古文教學中，小組合作的有效性非常突出，可操作性較強。
（二）綜合性學習知識性比較強，是乙個特別需要學生主動參與的內容，學生見識較少，需要多方面查閱資料，在這個過程中來培養學生的動手能力，擴充了知識面。以前的安排，學生沒有動力，好些學生都抱著無所謂的態度，最後效果總是比較差，很多人不是忘記了，就是不想找，分組要求之後，知識積累大比拼、成果**點、分組綜合性學習知識競賽、特別是搶答過程大大的激發了學生的參與意識，在課前盡其所能去查閱資料，較之前效果好多了。
（三）閱讀與作文中，小組合作學習也大大提高了學生的能力，思想的火花在交流中碰撞，閃耀出智慧型的火花，理解得也許不是很到位，但小組學習中，學生說的機會增加了很多倍，乙個老師帶著6個組長分別幫助每乙個孩子提高，或許，開始他們說的並不好，但是，經常這樣講，組織語言能力提高，邏輯思辨等綜合能力也獲得提公升，何愁語文素養不能提高呢？
每個人都要講一次，講得不一定有條理，正如魏書生老師所講的「天天講，課課講，還怕他沒話講」 ？天天講，膽量就練出來了，先在台下講，小聲講，組內講，然後在台上講，班上再給他個進步獎，發給小組培養獎，看皆大歡喜，在這些趣味的活動中，在這些簡單的學習過程中，學生的語言能力就這麼練就了。
在語文教學中，學生聽說讀寫的能力是培養目標，學生這些能力的提高在效率方面是值得我們**的重要問題，分組學習在實際的教學中，我覺有很好的作用，在後面的教學中，還會進一步想辦法，爭取讓每乙個同學盡全力發揮自己的潛力。
二、教師在小組評價中有重要的主導作用。
有人說，小組合作，就是學生參加，老師在一旁看看就可以，我認為，這種說法不對，在實際教學中，要讓小組合作的效果提高，教師也是要安排並主導的，要不然，還真會成為一盤散沙，最後也很難得出什麼效果來，老師在小組合作中應做到一些幾點，
首先要規範小組成員的規範行為：教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，對其中交流得好的小組去傾聽，發現表現突出的同學，如查資料認真，發言積極的同學，在全班總結的時候表揚，以激發學生的積極性。發現個別學生不能認真參與交流，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，並且不流於形式。
其次引導學生智慧型碰撞：交流地過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色地解法，也可能是乙個富有創意地想法，教師要在傾聽努力去感受和尋找。
教師在巡視時把有特點的內容記住，並在全班交流時進行展示評議。這樣幾個學生的思維火花便可以燃點成熊熊的智慧型之光，教學效果就顯現出來了。
第三、幫助小組排除障礙：在合作學習中，時常會有學生因為思維受阻而不能深入參與交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學生排除障礙。
如在小組在討論現代文中某個主題思想，老是不能切中要害，可以在小組內進行指導，引導他們在具體的句子中來感受，甚至具體的詞語來辨析。及時給予點撥，使他們能順利與其他同學交流，參與學習。
教師還需要幫助學生深入引導：在開始採用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表面化。可以幫助學生更深入地認識作者所處的時代背景，引導學生從作者角度解讀文字，然後再遷移到自己的生活中來。
在小組合作學習時，要求每位學生做到，積極參與課堂討論。每位學生都應積極參與不同形式的合作學習團體，並且談話內容應與討論問題有關，而不是與問題相違背的內容，這樣不但有利於目標的獲得，而且能保證團體的凝聚力。另外，積極傾聽，適時反饋，合作學習是乙個互動溝通的過程，因此積極地參與合作討論不僅表現為積極發言還要注意其他團體成員的發言，適時作出合理的反饋也是很重要的，可以保證學習的高效性。
三、小組評價保證合作學習的持續有效進行。
為保證小組討論學習取得理想效果，關鍵是確立一種促進學生在小組活動中不僅個人努力上進，而且樂於互助、合作的良性制約機制，評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。因此，教師應該根據實際情況，採用多種評價方式：
（一）、評價小組合作學習的過程與結果，側重於對過程的評價，關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性。
（二）、注重自評、互評和師評相結合，盡可能多地去發現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發展目標。
（三）、注重個體評價與小組評價相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，做到個體與集體的有機統一。
評價既要有口頭的，有當場的掌聲鼓勵，也應該有量的記錄，一周或者乙個月有一次總評，給語文優秀小組加分，頒發獎狀或者獎品。或者在某個特別的如綜合性學習的競賽類準備一些小獎品，可以激勵學生去查閱資料，組織語言，動腦筋想，盡量參與，提高自己的語文能力。
總之，小組合作學習是培養學生創新精神、**意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，在教學實踐中，只要我們合理分工，科學指導，並設計好合作討論的內容和思考的問題，把握住合作學習的時間和空間，就一定能發揮它的效能，使這種學習形式更完整、更合理、更有效，讓學生在合作學習中體驗到學習的樂趣。在語文教學中，可以讓更多的學生聽說讀寫的機會增加，展示自己的機會增加，提高學習效果的同時也會提高自己的綜合能力，這，不就是我們教育教學的目標嗎？
[1] 《合作學習課堂教學中的應用研究》作者陳燕杭州大學教育系
[2]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》 教育科學出版社。
小組合作學習在語文教學中的有效運用
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