李鳳豔英語口語教學中運用小組合作學習，能調動學生的學習積極性，讓每個學生都參與口語活動，提高他們的語言表達能力。小組學習即把學生分成以小組為單位的學習集體。並且確定每個小組的組長和記錄員，共同完各項口實踐任務，最後以小組為單位以不同的方式展示其成果。
一．遵循的原則：
1、尊重學生的個性，使每個學生都得到合理的發展。學生的個性差異是客觀存在的，儘管大部分的學生喜歡表現自己，始終處於積極主動地狀態，從而不斷提高語言的應用能力。仍有小部分的學生因為性格內向或由於基礎稍差導致的自卑心理，不主動發表自己的觀點，只是等待老師注意到他們才願意開口，給他們口語提高帶來消極的作用。
小組合作學習的實踐提供了解決的方法，給這些學生一段緩衝的時間，避免當場答錯的尷尬，而且在完成任務期間可以與組內其他成員共同討論交流，在代表本組展示成果時，由於有了先前充分的準備，學生能放鬆，大膽展示自我，體驗成功的快樂，從而樹立自信。
2、增強合作意識，培養學生合作解決問題的能力。
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發展的重要活力。在人的一生中，沒有任何一種發展與別人無關。所以教師就要從小培養學生與人共處，相互合作的能力。
安排小組合作是開發人際智慧型的有效方式。組內的成員都有責任保證組內成員學會教學內容，只有每一位成員都掌握了教學內容，才算完成了教學任務。因此，每位成員的積極性都被帶動起來，學生間互幫互助，分工工作，學生在交流資訊，分享成果時，團體合作精神得到了培養。
二、小組合作學習在教學中的實踐
1、分好小組
為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確學習目標，增強合作動力
明確的目標是學生學習英語的動力。針對學生對學習目標模糊不清的現狀。我採取的做法是提供目標卡，如學生是初二年級，則根據《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）對從三年級開設英語課程的學校初二學生的「說、讀」要求的描述製成目標卡貼在各個合作小組的學習檔案裡。
學生在明確學習目標的基礎上，小組討論達標的方案，把努力的方向，在學習過程中互相監督，互幫互助，共同達標。
3.進行活動。
小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關係，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。
在有限的時間內，達到最好的學習效率。
4、開展多種活動，實現課堂交際化
在合作學習的諸多理念中，最令人注目的是其互動觀。它不再侷限於師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師的學生與學生之間的互動，並且把互動的中心更多地聚集在生生關係的拓展上。章兼中教授在其專著《外語教育學中》指出：
「課堂中師生交往形式是多種多樣的，但學習間和小組間的交往尤為重要。」因為同一班級的學生具有共同的年齡特徵，知識水平和思想情感因素，易於傳遞和接受資訊，易於激勵學生參與意識，這就為多種形式小組合作活動的順利開展，實現課堂交際化奠定了基礎。小組合作活動的形式有編故事、對話表演、命題/情景發言、問卷調查、短劇等，
5、實施合作評價，保持小組合作積極性
合作教學評價方式是以小組總體成績為評價依據，系統調探教學過程中各個動態因素間的積極互動關係，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過：「教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒，與鼓舞。
」在教學中教師應堅持使評價貫穿於整個合作學習活動中，使形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學生的學習興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性的評價方法來保護學生的自尊心、積極性。如一小組展示結果時，其他各組通過討論舉牌和進行初步評價，然後再進行點評，分析其優點和不足之處。
盡量做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，亦使他們看到自己的優勢和今後努力的方向。
小組合作學習在高職英語口語教學中的運用
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小組合作學習在小學英語口語教學中的運用
摘要 小學英語口語教學中運用小組合作學習，能調動學生的學習積極性，以達到每個學生都參與口語活動，提高他們的語言表達能力。小組合作學習即把班級分成以小組為單位的學習集體，並且確定每個小組的組長和記錄員，共同完成教師布置的各項口語實踐任務，最後以小組為單位以不同方式展示其成果。關鍵詞 小學英語口語小組合...
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