摘要：小學英語口語教學中運用小組合作學習，能調動學生的學習積極性，以達到每個學生都參與口語活動，提高他們的語言表達能力。小組合作學習即把班級分成以小組為單位的學習集體，並且確定每個小組的組長和記錄員，共同完成教師布置的各項口語實踐任務，最後以小組為單位以不同方式展示其成果。
關鍵詞:小學英語口語小組合作
一、小組合作學習的功能
1、彌補大班上課的不足，給每個學生創造「說」的機會
目前，大多數學校存在大班教學。學生人數多，教師在有限的40分鐘內很難讓每個學生都有足夠「說」的機會。結果導致只有少數積極分子參與課堂活動，大多數人只是旁觀者的局面。
這對英語學習不利，而近期又難以實現小班上課，聽說法曾提倡同桌學生成對練習(pair work)這固然比沒有說話物件的單人學習好，但成對練習的物件始終是同一人，形式單一，具有較大侷限性。而小組合作學習模擬了小班化上課的形式。每個學習小組是乙個基本單位，每個學生在小組裡都有機會展示自己，表達自己的觀點。
因此，充分利用小組活動是彌補當前大班上課缺點最可行的措施。
2、尊重學生的個性，使每個學生都得到合理發展
學生的個性差異是客觀存在的，儘管大部分的小學生喜歡表現自己，但仍有小部分的學生因為性格內向或由於基礎稍差導致的自卑心理，不主動發表自己的觀點，只是等待老師注意到他們才願意開口，給他們口語提高帶來消極的作用。小組合作學習的實踐提供了解決的方法，給這些學生一段緩衝的時間，避免當場答錯的尷尬，而且在完成任務期間可以與組內其他成員共同討論交流，在代表本組展示成果時，由於有了先前充分的準備，學生能放鬆、大膽地展示自我，體驗成功的快樂，從而樹立自信。
3、增強合作意識，培養學生合作解決問題的能力
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發展的重要動力。安排小組合作是開發人際智慧型的有效方式。組內的成員都有責任保證組內成員學會教學內容，只有每一位成員都掌握了教學內容，才算完成了教學任務。
因此，每位成員的積極性都被帶動起來，學生間互幫互助，分工工作，學生在交流信、分享成果時，團體合作精神得到了培養。
二、小組合作學習在口語教學中的實踐
1、明確學習目標，增強合作動力
明確的目標是學生學習英語的動力。針對小學生對學習目標模糊不清的現狀。我採取的做法是提供目標卡，如學生是五年級，則根據《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）對從三年級開設英語課程的學校的
五、六年級學生的「說、讀」要求的描述製成目標卡貼在各個合作小組的學習檔案裡。學生在明確學習目標的基礎上，小組討論達標的方案，把握努力的方向，在學習過程中互相監督，互幫互助，共同達標。
2、開展多種活動，實現課堂交際化
在合作學習的諸多理念中，最令人注目的是其互動觀。它不再侷限於師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師的學生與學生之間的互動，並且把互動的中心更多地聚集在生生關係的拓展上。因為同一班級的學生具有共同的年齡特徵，知識水平和思想情感因素，易於傳遞和接受資訊，易於激勵學生參與意識，這就為多種形式小組合作活動的順利開展，實現課堂交際化奠定了基礎。
小組合作活動的形式有編故事、對話表演、命題/情景發言、問卷調查、短劇等。 這裡筆者主要談談下列三種形式：
⑴情景描述
小學生的形象思維能力強於他們的抽象思維能力。教師應盡量創設逼真情景，包括利用好直觀教具和電化教具，啟發學生表達與具體情景相適應的思維。如《pep primary english》第二冊第六單元要求學生能用所學句型it has… look at…描述物體的特徵。
在學生學習了新句型後，我給每一小組提供了一種動物玩具。由學生互相交流討論，最後派一位代表發言。動物是學生們所喜愛的，他們認真觀察，積極交流，創造性地完成任務。
⑵對話表演
進行對話表演練習時，各種角色的分配，由小組成員討論擬定。因為合作組建一般按照「組內異質，組間同質」原則，所以組內成員的層次不同。往往基礎好的，善於表現自己的學生承擔任務較重的角色，比較輕鬆的由基礎稍差，或不愛表現的學生完成。
從而滿足不同層次學生需要，人人參與，體驗成功。
⑶問卷調查
在課堂中通過問卷調查進行簡單的問答，有助於提高學生的綜合運用語言的能力，增強學生的實踐能力。
在教學「what would you like for dinner?」和「i』d like some…」句型後，我給各小組發了一張相同的**，讓他們相互詢問，將**填寫完整。並總結出最受歡迎的前三咱食物。
教師再根據各組匯報的資料，得出全班同學最喜歡的食物。由於活動具有一定的趣味性和**性，激發了學生內在動力，使他們成為主動的學習者、研究者和參與者，使學生為交際運用英語的能力得到了培養。
3、利用課外互讀互誦，增強學生的語感
利用小組合作的形式，在課外鞏固所學，進一步培養學生的語感。語感就是通過大量語言材料的感知，經過一系列複雜的心理活動和認識活動，形成一種對語言材料所特有的，近乎自動化的感知能力。要做到這一點，就必須充分重視「熟讀成誦」這一自然吸收語言的過程。
但是，由於課堂教學時間有限，傳授知識、發展實踐能力的任務繁重，教學活動密集廣泛。教師只能請少數學生在課堂上大聲朗讀或者背誦並給予指導。因此大部分學生的朗讀背誦安排在課後完成，由各組的小組長負責。
小組長應選口語好，主動積極的學生擔任。這樣組長在組織督促成員互相朗讀、背誦對話時能對其他學生的語音語調進行一定的指導，從而使全班學生最大限度地達到提高口語水平的目的。
4、實施合作評價，保持小組合作積極性
合作教學評價方式是以小組總體成績為評價依據，系統調探教學過程中各個動態因素間的積極互動關係，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過：「教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒，與鼓舞。
」在教學中教師應堅持使評價貫穿於整個合作學習活動中，使形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學生的學習興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性的評價方法來保護學生的自尊心、積極性。如一小組展示結果時，其他各組通過討論舉牌用和進行初步評價，然後再進行點評，分析其優點和不足之處。
被點評的小組記錄員要做好情況記錄的工作。在期末的時候，根據各組情況記錄，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契組、最具潛力組、最佳創意組等獎項。
盡量做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，亦使他們看到自己的優勢和今後努力的方向。
1、左煥琪編著《外語教育展望》，華東師範大學出版社會社，2023年版。
2、劉建華主編《交際教學法實踐》，學苑出版社，2023年版。
3、戴軍熔「英語口語實踐的基本方法」，《中小學外語教學與研究》（2001―2）。
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