小組合作學習即將學生按照能力、個性特點、學習成績、學習習慣等分成組內異質、組間同質的若干學習小組，小組成員以小組為單位互相幫助，共同達成學習目標的活動。這種學習方式自新課程改革後越來越受到教育實踐者的青睞。
一、小組合作學習與學習動機理論
動機是指驅動人或動物產生各種行為的原因。沃爾福克把學習動機定義為「尋求學習活動的意義並努力從這些活動中獲得益處的傾向」。[1]奧蘇伯爾認為動機是由「認知內驅力」「自我提高內驅力」和「附屬內驅力」等三種成分構成的。
[2]對於小組合作學習而言，小組內部的優生的認知內驅力較強，他們從求知活動本身得到滿足，這是一種內在的學習動機，也是一種最重要的學習動機。而小組內的中等生和差生，他們在教師的鼓勵與支援下，自我提高內驅力和附屬內驅力在不斷地增強，他們需要通過自己獲得好的成績來提高在小組內、老師及家長心目中的地位，得到他人的認可。小組合作學習的目的就是促使學生提高自己的學習動機水平，逐步從附屬內驅力、自我提高內驅力向認知內驅力轉變。
二、對小組合作學習的實踐研究
筆者在遼寧省的一所小學進行調查，通過觀察和訪談的方法調查學生對小組合作學習的看法及小組合作學習對學生智力與非智力方面的影響。筆者所在的班級是小學四年級。其學生均為獨生子女，他們也有著獨生子女身上顯著的特點——「獨」，所謂「獨」體現在做事喜歡我行我素、以自我為中心、不去顧及別人的感受、缺乏團隊意識、缺乏合作觀念等。
筆者剛進入這個班級的時候，班主任也是剛剛接手這個班級。這個班級學生學習主動性較差，在進行了一段時間對學生的摸底和觀察後，班主任開始實施了一種對於學生而言非常新穎的學習方式——小組合作學習。
1．小組合作學習的實施方法
分組。班主任根據平時對學生的觀察與了解，把班級分成8個組間同質、組內異質的學習小組，每個組6名同學。
定小組長。挑選出班級中成績優異、有很強的管理能力和責任心的同學來擔任小組的組長。每組兩個組長，男生女生各1名。
小組合作學習在
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