簡析新課堂教學中如何科學有效地運用小組合作學習
龍田鎮級中學陳謹
內容摘要：小組合作學習是新課程倡導的一種學習模式，怎樣有效地開展好小組合作學習是我們教師當前面臨的新課題。由於它"教"與"學"雙重高效性,日益受到教師的學習和追捧。
現實存在形式主義傾向,如:只見"小組",不見"合作";只見"自己表達觀點",不見"點評他人"等等。這些都違背了小組合作學習的初衷,不能鍛鍊和培養大多數學生,讓善於表達的學生口齒更加伶俐,思維更加敏捷,不善於言表的學生更加閉塞,逐漸地成為課堂中的"看客",他們只能被動地接受別人的想法，卻無法鍛鍊自己的思維能力和表達能力。
如何科學有效地運用小組合作學習，結合我校教師實踐談幾點認識。
關鍵詞：科**用小組合作有效學習
隨著全國新課改不斷深入發展，新的課堂教學模式也在不斷地生成，真謂是「諸之百家，百花齊放」，什麼「先學後教」、「五步三查」、「 三環五步」等等，舉不勝舉。不管是哪一種課堂教學模式，他們都有最重要的學生分組合作學習方式。小組合作學習是以學習小組為單位的教學組織形式，其目的是通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到提高學習效率的目的。
小組合作學習改變了以老師為中心，學生被動接受的傳統單向教學模式，使學生的主動性、創造性得以充分的發揮，在優勢互補中使不同層次的學生都能得到相應的發展。我校現正在實踐縣教科局教研室要求開展的「五步三查」教學模式，組織小組合作學習。小組合作學習是新課程新課改倡導的一種學習模式，怎樣有效地開展好小組合作學習是我們教師當前面臨的新課題。
由於它「教」與「學」雙重高效性，日益受到教師的學習和追捧。 現實存在形式主義傾向，如：只見「小組」，不見「合作 」;只見 「自己表達觀點 」，不見 「點評他人」等等。
這些都違背了小組合作學習的初衷，不能鍛鍊和培養大多數學生，讓善於表達的學生口齒更加伶俐， 思維更加敏捷，不善於言表的學生更加閉塞，逐漸地成為課堂中的「看客」，他們只能被動地接受別人的想法， 卻無法鍛鍊自己的思維能力和表達能力。 因此，我就如何科學有效地運用小組合作學習談幾點自己的認識。
一、「均衡搭配、自願結組」的原則
合作學習小組建立的好壞直接關係著合作學習是否有效地進行。 為了提高學生參與小組合作的積極性，結合班級人數的實際情況， 我把學生按照學習成績分成四類（優、良、中、差），每小組每類人各取一名， 本著自願的原則搭配。 這時候，學生多數會根據平時的關係自願結組，這樣利於日後的團結協作，然後，我在按照分組情況進行排座，方便他們課堂上的小組合作，最後，在根據身高、成績等進行微調，盡量實現「均衡搭配」，爭取讓每個小組在相對公平的前提下展開競爭， 這樣，他們才會團結一心，大膽**。
可以說分組好壞關係著成敗，不能簡單分組，所以學生分組要講究老師的高超的謀略眼光。
二、建立良好的機制
教學方式往往需要一定的機制與之匹配，確保其順暢、高效。 小組合作學習也不例外。 在此，我主要談談合作過程中的競爭機制和合作過程後的獎勵機制。
(一)競爭機制
競爭可以激發人的鬥志，初中生正處在乙個爭強好勝、樂於表現自己的時期，如果教師在合作學習的過程中把握時機引入競爭機制，可以使合作學習更具實效、高效。
1.組內競爭 。
合作不是妥協和退讓 ，而是每個人都有自己的想法並且敢於表達，大家取長補短， 合作要勇於堅持自己的意見，敢於和組員展開競爭，作為乙個團隊，不是為了凸顯其中少數人的機智，而是為了人人都得到進步，在合作的過程中敢於說不，為了自己的想法敢去爭論，這是小組合作學習重要的特點。 因此，教師重點是合作模式的培訓，培養小組長，並放權給他，每節課的合作中表現突出、敢於爭論的學生給予加分，每個月每個小組評出一名表現突出的給予獎勵，下個月重新開始，鼓勵每個學生去堅持自己的意見，敢於去爭論。
2.組間競爭 。
小組內部的討論 、合作完成後，讓每個組派代表發言、展示，其他小組提意見或者點評，教師分別給予打分，作為每個小組的得分，課堂表現各組有得分，家庭作業、眼保健操等等各組都有得分，小組合作完成的任務或者關係到集體榮譽的事情都有小組得分， 處處存在小組之間的競爭，各組成績「月月清」，教師按月總結和表彰。
(二)獎勵機制中小學生都有樂於表現自己，渴望得到認可的心理，教師課堂上直介面頭表揚學生的各種良好表現，每個月還要對小組內的最佳個人和組間的最佳小組進行正規的表彰，確保學生的熱情和積極性。 獎勵方式主要有兩種：精神方面的和物質方面的。
這些舉措對學生來說是實實在在的認可與激勵。能夠使得學生和小組再接再厲，鞭策那些暫時沒得獎的學生與小組。
三、要求明確
明確的要求可以讓學生有的放矢，易於操作。 因此，每一次小組合作教師都應提出明確的要求，不要給乙個寬泛的要求就放手讓學生**。 在上課的頭一天下午把教師設計的導學案發給每個學生，讓學生利用機動學習時間通過獨學、對學或小組**完成老師精心設計的導學案中的知識問題，使學生課前有明確的學習目標，主動完成學習目標，課堂上教師主導學生興高采烈地展示自己或小組討論的成果，其他小組進行點評，生學生教，這樣教師就把課堂平台完全交給了學生展示演技，體現出課堂以學生為主體地位的新課改理念，啟用學生學習動力。
所以，教師在備課寫導學案時一定要反覆推敲設計，設計的問題要求明確，意思精準，別讓學生盲目地**，影響課堂效果和教學目標。
四、合理的時間分配
教師應該給學生充足的時間進行思考和討論，如果時間過短，學生來不及思考和交流，更別說合作了，結果只能是被動接受其他學生或者教師的結論，這種學習方式比較低效，甚至形式主義。 隨著學生的漸漸適應，學生會逐漸地提高效率，教師要沉得住氣，給學生充足的時間去合作交流，讓他們充分地感受到自己是課堂的主人， 體驗**、合作的快樂。 另外，不善於發言的學生往往喜歡最後發言，時間不充足還會導致部分學生來不及發言，這樣的話，他們得不到鍛鍊，調動不起每乙個學生的積極性。
為了避免部分學困生的無效參與合作，使他們真正地得到鍛鍊，就要合理地分配時間。
五、合理利用合作學習在教學中並非每節課每個問題都需要小組合作，小組合作流於形式，不但不能提高課堂效率， 反而影響學生對小組合作態度。 根據平時的經驗我一般在以下幾種情況適合進行小組合作學習。
( 一 ) 新舊知識聯絡較大適合進行合作學習。 學生可以在原有知識的基礎上自主**，通過合作獲取新知，體驗到成功，富有成就感。
(二)獨立思考不能解決的適合進行合作學習在課堂上有限的時間裡獨立思考完成不了， 這時需要依靠團隊的力量才能完成的，通過合作交流，相互啟發。
(三)複習歸納階段適合進行合作學習如期末總複習。 知識的歸納總結對於學生來說有一定難度， 檢驗學生的總結能力和聯想能力。 例如，六年級下學期「式與方程」這節複習課中，我提出乙個問題：
「小學階段我們都用字母表示過哪些式子，可以分為幾類呢? 」學生個人只能答出一小部分式子，這時候，我讓學生小組合作，相互補充。 通過合作交流，每個組都至少找到一兩類，然後在組間補充，答案很全面，避免了教師直接灌給學生結論的灌輸教學，體現了生本教育。
(四 )「開放性 」問題教學適合合作學習「開放性 」問題往往解題思路不一 ，方法多樣，技巧性較強。 例如「解決問題」多屬於這類題，如「五個學生帶 60元去飯店吃飯，給你十種菜、四種主食、三種湯，問可以怎樣搭配? 」這個題明顯方法多樣，答案不唯一，學生可以根據自己的喜好自由搭配，這個時候小組合作，學生興趣特別高，這個說「我想要魚香肉絲」，那個說「我點糖醋排骨」，還有人提示「錢數不能超過六十」，也有人說「不僅吃飽，還要吃好喔」，經過激烈的**，每個小組都拿出了本組的方案，競相展示。
課堂氣氛既活躍，同時問題也解決了，彰顯了學生思維的個性。
小組合作學習不僅高效，更主要的是體現以學生為主的生本教育，每乙個學生都有自己的個性， 都值得我們教師去關注和思考。 萬事開頭難，貴在堅持，還需要不斷探索、反思、改進才能逐漸完善這種教學模式，好的東西發揮效率才叫好，不能讓它成為一種形式，成為時髦的代名詞。
如何有效地開展小組合作學習
社會的發展，人類的進步，都是在合作的基礎進行的。合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。那麼小學語文教學中如何開展合作學習呢？下面我談一些不成熟的看法。一 教師要更新教育理念 課程標準提出了一些基本理念，教師只有認真學...
如何有效地開展小組合作學習呢
現階段的小組合作學習，大部分沒有獨立思考的時間留給學生。作為教師我們應該留給學生足夠的交流 思考的時間，使學生人人都能有機會進行交流，都有權利發表自己的見解，而作為教師應該大膽讓學生去討論，去辯解。這樣，能夠激發學生的學習慾望，使他們在寬鬆的合作學習環境下會學 樂學。採取小組合作學習，就要考慮如何最...
怎樣有效地組織學生小組合作
趙君山隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。小組合作學習是一種行之有效的形式，不僅提高了學生學習的主動性和學習的自我控制能力，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關係，促進了學生心理品質發展和社會技能進步。一 正確把握合作時機 學生通過合作，實現學生間優差...