小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流、實踐、操作。通過教學實踐我體會到，這種學習方式符合學生心理特點，（在乙個學生發言時，其他學生總要扭過頭來看著他，不僅要聽其音還要觀其顏），因此學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於學生好動，自製能力較差，所以組織不好課堂就會出現混亂，更不會有好的效果。
因此，做好「組織」工作是有效開展小組合作學習的重要前提。
一、遵循原則，科學建組
在科學建組，構建結構合理的合作小組時，我們倡導遵循「組內異質，組間同質」的原則建立「異質型合作小組」為主要合作方式，同時可以考慮選用「同質型合作小組、異同混合型合作小組、自由組合型合作小組、隨機組合型合作小組」作為補充。
異質型合作小組是在前蘇聯心理學家維果斯基的最近發展區理論基礎上建構成的小組合作形式。維果斯基將兒童的最近發展區界定為：。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作。
長期以來關於同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，通過同伴互教學習，教者與被教者都能從中受益。具體做法應該是教師將全班學生，按照「組內異質、組間同質」的原則進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利於學生間的優勢互補，相互促進，又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；有利與增強了小組優勝的信心，又有利於學生主體能動性的發展。
「組內異質」是為了讓優等生的才能得以施展，中等生得到鍛鍊，學困生得到幫助，「組間同質」是為了使小組之間的合理、公平競爭意識形成，又促進組內合作意識和合作學習能力的提高。可見小組合作學習遵循「組內異質，組間同質」的原則是有著它的科學性的、優越性的。
劉老師《製作葉畫》一課分組運用的就是「異質型」學習小組，在教師的引導下，學生能夠較好的、有效地完成小組合作學習。
大家也都看到了，在小組合作學習過程中，學生生活動有秩序,目的性明確。這說明在設計小組合作學習前教師對全班學生的分組進行了認真地研究、分析，但因為老師對學生不太熟悉，所以在教學中教師是這樣做的：在組內交流時，教師深入到每個小組進行現場了解，在學生自願的情況下，進行分工，可以說做到了根據學生的實際情況，從個性差異、能力特點入手科學構建學習小組。
二、形式多樣，靈活分組
由於學生年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向興趣愛好，個性特徵諸多方面存在差異，故合作小組應該靈活組建，有利於學生愉快地進行合作，培養其學習能力。
目前，教師分組的方式較多，歸納起來大致有兩種：固定小組和臨時小組。固定小組的特點是小組成員與學習地點相對固定，可以同桌組成學習小組，也可以座位的前後兩排共四個人組成學習小組，成員之間可形成一種長期的穩定的「小團體」。
這種小組合作形式便於節省時間，提高學習效率，能最充分地發揮學生的個性。它被教師接受並廣泛使用。臨時小組的特點是構成小組的成員沒有固定，而是根據每節課的內容，由學生按自主選擇的相同型別的學習內容，自由臨時組合在一起。
它們之間是一種臨時性的「志同道合」的關係。固定小組方式比臨時小組學習方式在學習的時空，學習內容等方面更具開放性，它能有效地調動學生的積極性和主動性。
為了提高小組合作學習的效率，小組裡還應有一定的分工，即組內每個成員都享有乙個特殊的身份，一項特殊的職責，力求使每個學生體驗到個人的價值，發揮自己的長處。
三、選拔並培養小組長至關重要
在平時的教學中學生都面向講台，我們很容易發現哪個學生沒有認真聽講，但在小組合作學習中，大家圍桌而坐，難免有那麼幾個學生不自覺，混在裡面似在討論，其實是在講閒話、開小差，而分組合作的時候我們又不可能照顧到每個小組。這時候，每個小組長就成了一名
「小老師」，針對上述現象，組長就應該履行起自己的職責，制止「開小差」，帶領著組員進行小組學習，使小組合作學習正常開展。
俗話說：「鳥無頭不飛，兵無將不勇。」沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。
況且低年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有乙個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔並培養小組長就顯得至關重要。
首先，確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現慾望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，教會他對組員進行合理而簡單的分工；第二，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；第三，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽後說，促使不同的人得到不同的發展；第四，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對於回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什麼，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用；第五，指導組長善於收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，並及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。
在楊杰老師的這節課中，我們可以看到，小組長發揮了一定的作用，在小組交流製作什麼，進行組內分工，即在製作葉畫過程中遇到了什麼問題都是在組長的引領下逐一解決的。當然對於組長的培養，我們可以把它放在每一節的課堂教學中進行，讓他們仔細觀察老師是怎麼引導大家學習的，把自己當作一名小老師，模仿著老師的做法去引導自己的組員進行小組學習。
四、注重搭配，合理分組
合理分組，注意每組搭配學習能力、脾氣性格不同的學生，相互幫助，相互促進，在小組合作學習時教師要針對學生的實際情況，從個性差異、能力特點入手，分層建組。同時，要注意處理好組內組員之間的關係。
（1）小組成員的數量要適當。小組人數過多或過少多不理與合作，六人組成的小組最有利於發揮小組的優勢。這樣人數可以保證每個成員都有積極參與的機會，並且也不需要過多費心。
同時，這樣的小組又足夠大，能較為充分的保證小組內產生各種有利於討論的觀點，題促解決富有挑戰問題的方法。
（2）個性的差異要考慮。如：應將男生和女生、優等生和學困生、性格外向和性格內向的分到一起。
其目的是形成一種互補，並讓學生懂得，每個人多有長處和不足，人的智慧型、個性、才幹是多樣的，即知己又知人，才能發揮出最大的學習成效。
在劉老師的這節課中，學習小組內人員搭配比較合理，並且在進行活動前分工明確。這一點在「製作葉畫」的環節中有很好地體現。如當老師布置完「製作葉畫」的任務時，學生們在組內首先進行交流互動，說出自己的想法及創意，並進行分工，接著在製作過程中，我們可以看到每乙個小組內都在有條不紊的進行著；有選葉的、有剪修的、有塗膠水的、有貼上的、有介紹的……，每個學生都有自己的任務，都擔任著自己特定的角色，每乙個組員都能夠參與到活動中去，當作品完成時，每個組員都喜形於色。
這樣不僅使學生體驗到了小組學習的樂趣，而且也體驗到了成功的快樂。
總之，合作學習，以小組的特定形式展開，教師要善於培養學生與人合作的意識，與人共處的能力，教育學生願意和同學交流資訊，以實現資訊的二次傳遞。每個學生獲取的新知識容易被其他同學共同擁有，自己也能輕鬆獲取其他同學已獲取的新事物，擴大資訊**和傳播範圍。
如何有效組織小組合作學習
一 問題的提出 隨著課程改革的不斷推進，作為小學生重要學習方式的合作學習越來越受到教師們的青睞。合作學習是一種富有創意和實效的教育理論與策略體系，它將課堂教學中教師和學生間單向或雙向交流變為雙向或多向交流，它有利於營造寬鬆自主的學習環境，使學生的個性得到張揚，教學效率得到明顯提高。但是，由於教師對小...
如何有效組織小組合作學習
小組合作學習 這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間 學生之間更有效地進行語言交際 而且還可以培養學生的合作意識 團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。那麼，如何組織有效的小組合作學習呢？我認為應該從以下幾個方面入手 一 進行小組合作學習要有充分...
如何有效開展小組合作學習
要使合作學習能夠切實有效地開展，教師在組織合作學習是必須盡可能多的滲透以下要素。1 明確學習目標。在實施合作學習之前，教師必須向學生講明，通過合作學習，他們必須掌握哪一方面的知識和技能，即學習目標要明確。2 認可既定目標。全體學生必須接受和認可既定的學習目標，每個小組的全體成員必須把他們所在小組的學...