一、問題的提出
隨著課程改革的不斷推進，作為小學生重要學習方式的合作學習越來越受到教師們的青睞。合作學習是一種富有創意和實效的教育理論與策略體系，它將課堂教學中教師和學生間單向或雙向交流變為雙向或多向交流，它有利於營造寬鬆自主的學習環境，使學生的個性得到張揚，教學效率得到明顯提高。但是，由於教師對小組合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的**，常常只在比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。
如沒有抓住對學生合作意識的培養，使合作僅僅流於形式，如在組織學生進行小組討論時，多數學生表達完自己的意見後，對小組其他成員的意見常常不聞不問，沒有認真聆聽其他成員的發言，這樣的討論就敷衍了事，無法深入，真正意義上的合作便無從談起。還有部分學生討論時經常偏離主題，以致使教學活動出現了東拉西扯的現象，談論不切主題，偏離方向，影響教學效果。因此，我們選擇小組合作學習中「對學生討論經常偏離主題」的問題進行研究。
二、課題研究的目標
1、通過小組合作學習，調節課堂氛圍，更好地建構知識，使學生的合作意識和能力得到培養。
2、通過小組合作學習，減輕學生的學習負擔，增強信心，增加動手操作的機會，有利於每個學生平等參與。
3、通過小組合作學習，大幅度提高教學質量，培養學生的創新精神和實踐能力，同時使學生的個性得到張揚。
4、通過小組合作學習，推動小學數學教學改革，為新課程實施打下堅實的基礎。
三、學生討論經常偏離主題問題的現狀及原因
「對學生討論經常偏離主題」問題的研究，主要針對學生偏離主題的現狀、原因、對策及應注意的問題提出一些粗淺的看法。
1、偏離主題的現狀。
通過大量的課堂觀察與問卷調查，我們發現部分教師在採用合作交流組織課堂教學時，存在流於形式的現象，特別是公開課上，好像沒有合作就不是課改，有時在課堂上合作高達
四、五次之多，認為多多益善，有時合作時間過長，導致學生討論時經常偏離主題；有時討論的問題沒有意義，過於簡單，導致學生偏離主題；有時分組不當，導致個別學生充當「小霸王」，搞一言堂，大多數學生沉默不語；有時你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己意見，更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦。小組匯報時說的是「我認為……」「我想……」而不是「我們小組認為……」「我們小組覺得……」不難看出，合作學習的低效已成為課堂教學中的乙個帶有普遍性的問題。
2、偏離主題的原因分析。
學生討論經常偏離主題，原因是多方面的，仔細分析有以下幾種：
（1）小組建立不合理。
小組人數過多，會影響討論的深入，人數過少，又不能很好地實現碰撞；有的小組優秀生較多，自我感覺良好，合作時你爭我搶，顯得十分霸道；有的小組能力較弱，他們膽怯、自卑、缺乏自信心，常常出現討論冷場，無法進行下去的局面；再者，有的小組角色不輪換，承擔任務過於單調，興趣不高，這些都導致了學生討論偏離主題。
（2）合作討論的目標不明確、不適宜。
教師讓學生討論的問題目標不明確，語言含糊，學生「丈二和尚摸不著頭腦」，不明白教師到底要他們討論什麼，合作什麼，因此，只能是脫離主題的閒聊。表面上看，他們七嘴八舌，熱熱鬧鬧，其實討論的內容毫無意義。
此外，教師在制訂討論目標的過程中，沒有考慮到它的難易程度，有的目標簡單，無討論價值，沒能讓學生動起來，沒有讓學生體驗「跳一跳，才能摘到果實」的樂趣。相反，有的目標過難，學生達不到要求，體會不到成功的喜悅，對學習失去興趣，產生畏難的情緒，這些都會使學生容易偏離主題。
（3）缺乏調控能力。
在討論過程中，情況變化莫測，未必一一都能在教師預料之中，有時合作遇阻，需要教師點撥；有時合作產生不良情緒，需要教師引導；有時合作時間不足，需要教師調整；有時合作偏離主題，需要教師糾正……可惜在這時候，我們的教師不能及時轉變角色，融入到討論中，甚至「袖手旁觀」，或在做下乙個環節的準備工作，因此出現了「華而不實」的無效合作場面。
四、防止學生討論偏離主題的對策研究
針對學生討論經常偏離主題的現象，教師們在實踐中摸索出了一些經驗，並對症下藥，採取了一些對策，供大家借鑑。
1、小組的建立與分工。
由於小學生年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、個性特徵等諸多方面存在差異。故合作時應該按組內異質、組間同質的原則靈活組建小組。具體地說，要根據性別、年齡、氣質、愛好、家庭背景、學習內容、學習水平等因素，遵循能力互補的原則，使學生在合作時展開爭議，相互影響帶動。
這樣安排，學生在小組活動中能夠做到優勢互補，從多個視角、多種層面擴大資訊量，豐富思維，從而更好地調動學生的積極性，防止學生偏離主題現象的發生。
為了讓合作小組的所有成員人人有事做，小組還應有一定的分工，即組內每個成員都享有一項特殊的職責，力求每個人都體驗到個人的價值，發揮自己的長處。通過一段時間的合作學習，學生的合作技能有了明顯的進步。但學生在小組合作中的身份並不是一成不變的，為彌補學生的不同差異，可定期或針對性地進行角色輪換，讓每個成員都有展現自我的機會，以防止學生討論時偏離主題。
2、討論的目標與要求要明確。
討論的目標與要求過高，學生在有限時間內不能完成任務；過低，則沒有討論價值。這些都會導致學生產生畏難情緒或沒有必要討論的心理，使討論偏離主題。因此，討論的目標與要求應切合學生的「認知發展區」，且有討論的必要。
3、要及時把握合作交流的契機。
教師要根據需要，抓住有利時機進行合作學習。當學生在自主學習的基礎上產生合作學習願望的時候；當學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候；當需要把學生的自主學習引向深入的時候；當學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候；當學生的意見出現較大分歧，需要共同**的時候；當學習任務較複雜，需要分工協作的時候，這時的合作才有效益，才不致於讓討論偏離主題，才能調動學生集體的智慧型，才能讓學生感受合作的意義，享受合作成功的愉快。
在學習簡單的統計時，需要統計「某十字路口在10分鐘內過往各種車輛的數量，各是多少？」這時單憑乙個人力量很難完成，就需要小組合作，讓每個人分工參與活動，這時的討論就不會偏離主題。再如，學習「平行四邊形面積的計算」時，讓學生在小組內先獨立思考，然後相互啟發，動手操作，利用割補法將平行四邊形轉化成長方形。
由於任務有一定的挑戰性，學生的討論才有深度，有價值，才不易偏離主題。
數學學習是一種獨立的、創造性的勞動，因此教學過程中並非所有問題都是通過學生去合作完成，那麼何時讓學生合作完成，何時讓學生獨立思考呢？如果對於一些簡單的和顯而易見的問題也讓學生去合作學習，去討論研究，那麼是毫無意義和極不科學的，甚至給學生課堂討論偏離主題有機可乘。合作學習的問題要能激發學生的興趣並且對學生具有一定的挑戰性，因此，需要教師認真研究教材，明確教學的重點、難點，精心設計教學方法。
4、發揮教師的點撥、調控作用。
在小組合作交流時，教師的指導與調控是分不開的。因為在合作程序中，情況變化莫測，未必一一都在教師的預料之中，有時合作遇到困難，需要教師點撥；有時合作產生不良情緒，需要教師指導；有時合作時間過長或不足，需要教師調整；有時合作偏離主題，更需教師及時糾正……以上這些情況都需要教師參與其中，及時發現問題，在合作討論中強化指導。
在合作交流中，教師的角色既是合作任務的設計者，合作學習情境的創設者，更是合作學習的引路人和指導者，教師應參與到活動中去，與學生平等對話。否則，學生學習遇到困難，教師不及時引導、點撥，不及時解決問題，學生最容易偏離主題。
調控合作中的矛盾與衝突。在合作交流中，學生的意見不一致，不可避免會發生衝突，此時教師不能一味指責與批評，應正確引導，應鼓勵他們去協調合作中的認知衝突，如果教師不及時調控，任其發展，學生就會發生認知衝突，時間稍長，就會偏離主題。
5、虛心聽取、學會欣賞。
在合作交流的教學實踐中，經常出現這種現象： 當乙個學生發言時，其他學生並沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊「老師，我，我……」更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己幹自己的事，這樣就容易偏離主題。因此，在交流時，教師要著力培養學生尊重、理解、欣賞他人，培養學生認真聽取別人意見的習慣。
只有善於傾聽別人的意見，自己才知道別人說到哪兒了，轉而完成自己的任務，做到師生互動，生生互動，共同進步。只有這樣，學生才不易偏離主題，才能使合作學習更有效。
如何有效組織小組合作學習
小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流 實踐 操作。通過教學實踐我體會到，這種學習方式符合學生心理特點，在乙個學生發言時，其他學生總要扭過頭來看著他，不僅要聽其音還要觀其顏 因此學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於...
如何有效組織小組合作學習
小組合作學習 這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間 學生之間更有效地進行語言交際 而且還可以培養學生的合作意識 團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。那麼，如何組織有效的小組合作學習呢？我認為應該從以下幾個方面入手 一 進行小組合作學習要有充分...
如何有效開展小組合作學習
要使合作學習能夠切實有效地開展，教師在組織合作學習是必須盡可能多的滲透以下要素。1 明確學習目標。在實施合作學習之前，教師必須向學生講明，通過合作學習，他們必須掌握哪一方面的知識和技能，即學習目標要明確。2 認可既定目標。全體學生必須接受和認可既定的學習目標，每個小組的全體成員必須把他們所在小組的學...