為了有效解決傳統教學中「少數學生爭檯面，多數學生做陪客」的現象，我們在教學中引入了小組合作學習的形式，提高學生學習的主動性，使學生在獲取數學知識的同時，形成良好的人際關係，促進學生的全面發展。但在實際教學中，我們卻常常看到這樣的現象：學生在小組合作的過程中，所討論的問題沒有探索性，有時甚至不假思索就能回答; 有的問題雖有思考價值，但教師不給學生獨立思考的時間就匆忙展開討論，學生對不同想法根本無法提出有價值的獨立見解; 有的小組合作學習的目的、分工不明確，或者部分優生「一言堂」，或者大家一哄而起……如何克服小組合作學習流於形式的弊端，使合作學習落到實處，這是走進新課改後每一位教師都必須面對的問題。
筆者談以下幾點想法。
一、 考慮是否必要
小組合作學習作為一種組織形式，只有與實際的教學效果結合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學習真正發揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環境和資源作深入細緻的分析，對課上要解決的問題要有乙個估測：為什麼這節課（這個環節）要用小組合作學習？
不用可以麼？如果要用，要解決哪些問題？什麼時候進行？
哪些內容適合班級集體教學，哪些內容適合小組合作學習，哪些內容適合個人自學？要根據學生的情況和教學內容有所選擇，實現學習方式的多樣化，避免「把所有雞蛋放入合作學習之籃」，真正提高學習效率。
二、 把握恰當時機
一般情況下，小組合作學習旨在通過共同參與**、討論，相互啟發、互補，以集體智慧型解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。
教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現出來，學生也才能獲得實實在在的發展。
三、 讓學生學會傾聽
教學中，我們常看到：當乙個同學發言時，還有許多同學舉手，嘴裡不住地喊著「老師，我、我」，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發表自己的見解。營造一種輕鬆愉悅的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。
傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發言而無人傾聽時，將極大地挫傷發言者的積極性。同時，傾聽別人發言能使自己從中得到啟發，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。
高效的課堂不但要鼓勵學生「愛講」，而且要引導學生「會聽」，倡導學生「多思」。
在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真傾聽別人的意見，要有意識地「訓練」學生。要求學生具體做到：一要耐心。
無論是聽老師講課，還是聽同學發言，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當的方式指出不足；二要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點; 三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。
學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的需要
四、 不要冷落了學困生
組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嚐成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們亦常常看見這樣的現象: 一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。
在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了「少數學生爭檯面，多數學生做陪客」的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。
首先，以小組為單位開展學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧型，增強集體榮譽感。
其次，小組「代言人」要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表（通常由學優生擔任），作為本組的代言人向全班展示他們的學習成果。對於這類學生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。
然而對於小組內其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現的需要。因此小組「代言人」不應固定，要進行角色輪換，尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。
再次，從縱向發展的角度關注學困生。教師要用「放大鏡」去尋找學困生的長處並加以表揚，使其能揚起自信的風帆，從而主動參與小組學習，大膽提出自己的想法和疑問。對學優生要進行教育，鼓勵他們主動幫助學困生，在小組內形成良好的協作關係，感受學習的樂趣
五、 教師要轉換角色
在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求; 在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身於學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要採用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。
在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是乙個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提**用知識的情境。
小組合作學習是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學習方式更加合理，更富實效。
如何進行有效的小組合作學習
小組合作學習於1970年興起於美國，1980年起在世界範圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。實踐證明，合理開展 小組合作學習 可以使每個學生平等地參與學習，並有充分發言和表現自己的機會，從而能提高學習效率，活躍課堂氣氛，培養合作精神，鍛鍊交際能力 使課堂煥發生命力。去年...
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一 開放分組，多向交流 小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績 性格 性別 交際能力等。同時，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱 學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每乙個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當。各小組確定一名組長，組長...