一、小組合作學習的提出
合作學習在20世紀70年代興起於美國，並受到世界各國的廣泛關注。20世紀90年代以來，我國的一些中小學積極參與小組合作學習的研究與實踐，有效地推動了中小學語文教學領域的改革。
小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、**為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每乙個成員都能獲得較好的學習成效，並對學生的人格成長提供幫助。
小組合作學習體現了現代教育理念。現代教育最重要的特徵就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為乙個具有主體性人格的人。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，並有充分的發言和表現自己的機會。
合作學習鼓勵學生主動思考和主動**，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。
教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題。在小組合作學習的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯絡起來。為了達成共同的學習目標，小組成員分工協作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中。
小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關係體現了現代社會需要的團隊合作精神。
美國教育心理學家林格倫認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關係。小組合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，因而，合作與交往能成為學生學習的主導推動因素。在小組合作學習中，教師的角色發生變化，教師成為學生學習的嚮導和促進者，有時還是共同學習的合作者。
因此，小組合作學習能改變以往課堂上的「教師講——學生聽」和「教師問——學生答」這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的資訊交流方式。
初中語文小組合作學習反思
李家臺學校黃國榮 在實踐中，倡導學生小組合作學習 合作作業。在聽課中，我也常留心觀察一線教師們如何組織學生實施合作學習。前不久，在一次聽課中，我聽到了這樣乙個片斷 師 我 要回羚羊木雕後，我 和萬芳的關係會怎樣發展呢？請同學們分小組討論。生1 友誼肯定會從此破裂。生2 我也是這樣想的。生3 低著頭，...
初中語文小組合作學習研討
合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。我們經過努力實踐新課程提出的 自主 合作 式學習 新理念，總結出了 自主預習 合作互動 當堂檢測 反饋評價 的課堂小組合作學習課堂教學模式，該模式的應用已在我校初見成效。...
對初中語文小組合作學習模式
隨著國家基礎教育新課程改革的不斷深化，合作學習方式將在新課程實施中發揮獨特的作用，與傳統教學相比，它有著許多質的不同。合作學習作為當今國際教育改革的主流模式之一已經越來越受到人們的重視 探索和運用。而且，隨著國家基礎教育新課程改革的不斷深化，合作學習方式將在新課程實施中發揮獨特的作用。與傳統教學相比...