作者：劉傑敏郭志勇
**：《師道·教研》2023年第03期
我們經常會面臨這樣的情況：學生的學習小組未能如我們所設想的那樣開展合作學習，要麼組內較優秀的學生包辦了所有的學習任務，變成由優秀學生所主持的一言堂；要麼小組成員間不具備合作的心理傾向，不能進行有效的互動交流；要麼合作之前缺乏必要的準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，發言七嘴八舌，沒有中心。那麼，教師該怎樣做才能使語文教學是有效教學？
一、有效地培養合作意識，讓每個學生都進步
（1）建立長期合作小組。這種分組有一定的穩定性，操作方便。首先，教師在安排座位時應考慮小組成員的特點，每個小組應包含學習成績不同、能力不同、性別不同、家庭背景不同的學生，以發揮優等生良好的帶動作用。
小組內有優等生1-2人，學困生1-2人，兩者比鄰而坐，結成師徒。小組學習時，優等生領著中等生和學困生探索問題。答案展示時，淺易的問題讓學困生回答，稍難的問題讓中等生補充，難度大的才邀請優等生。
這樣，優等生的才能得以施展，中等生得到鍛鍊，學困生得到幫助。其次，明確各成員的職責，發揮優勢，營造和諧樂學的氛圍。小組學習可以使思考結果不正確的學生得到及時糾正，使不願思考的學生不得不去思考。
（2）定期在班級中進行學習方式的專題講座，向學生宣傳各種先進的學習方式。如介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作步驟等。在班級宣傳欄張貼各小組構建的情況，包括組名，分工情況，師徒結對情況，學習（競爭）的目標等等。
利用午會或班會的時間，邀請取得一定成績的組長，甚至進步比較大的組員（師徒）上台，為大家傳經送寶。這樣，一方面肯定並鼓勵這類已取得進步的學生，另一方面激勵正進步著，或不甘落後的其他小組，使他們產生合作、競爭的慾望。
（3）開展一些小組合作學習競賽活動。定期不定期地進行師徒評優，小組評先，通過組內和組際互動，調動學生的合作積極性。開學初，筆者利用班會時間辦乙個小型的「拜師」活動，之後就開始了師徒結對比賽。
每次測驗是各師徒間的競賽，「誰的師傅學得牢，教得好」「誰的徒弟夠勤奮」都是**的焦點。學期末盤點「最佳師徒」，並予以適當的獎勵。
小組合作學習在小學語文教學中的應用
作者 史秀萍 美術文獻 學校體音美 2017年第04期 新課程理念下的 合作學習 是 以調動學生的學習興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學習的基礎上，以合作學習為主要教學形式，以完成學生發展為最終目的 的課堂教學新結構。事業的成功需要交往 需要合作。交往和合作是具有時代精神的主流創造方式之一，也...
小組合作學習在
小組合作學習在 地球內部有什麼 教學反思 田道秀課的一開始，我用了一首讚美地球的小詩開始，讓學生談談對地球的了解，通過學生的回答來看，這個班的學生不踴躍，但是我也沒有急躁，慢慢地引導，告訴學生生活在地球上的人們對地球內部一直存在這無限的遐想，並產生了很多與此有關的問題，而小學生的這種 慾望尤為強烈。...
小組合作學習語文教學反思
有機結合，靈活調控 小組合作不能只為了活躍課堂，取悅學生，而生搬硬套，穿新鞋走老路 這樣會導致合作學習形式化 表演化。對一些簡單易懂 不容質疑 無需討論的內容要是也開展合作學習，會使合作學習氾濫成災，浪費學生寶貴的時間，而且影響了課堂紀律 同樣把一些脫離實際 玄而又玄的內容讓學生討論，還會讓學生失去...