作者：丁平磊
**：《大學教育》2023年第06期
[摘要]小組合作學習是以小組活動為主體進行的一種新的教學策略。小組合作學習的教學策略，能夠激發學生學習英語的興趣，從而提高英語課堂的教學效果，促進英語課堂的師生、生生互動。語言知識和語言技能只有在不斷的交際和使用中才能被消化吸收，才能內化為活的語言機制，不運用、不交際，不可能學好語言。
小組合作學習能在很大程度上豐富學生的學習形式，教師應該創造各種各樣的活動和任務，讓學生在寬鬆的氛圍裡面有足夠參與語言實踐的機會，掌握和應用所學的知識和技能。
[關鍵詞]合作學習大學英語教學小組活動
[中圖分類號] g642;h319 [文獻標識碼] a [文章編號] 2095-3437（2015）06-0031-02
引言在從事大學英語教學十多年的時間裡，筆者都有乙個習慣，即在每學期的最後一堂課上，讓學生寫出本學期大學英語課堂教學中他們最喜歡、最投入、最有收穫的乙個環節。讓筆者頗感意外但又頗感欣慰的是，在對150多名學生進行的連續四個學期的調查中，超過三分之二的學生寫的是筆者課堂教學環節中的小組合作學習。傳統的大學英語教學由於受到課程設定、課時限制、教學資源配置等因素的影響，通常都是教師在課堂上唱「獨角戲」，教師在講台上滔滔不絕，學生在台下昏昏欲睡。
課堂氣氛凝重，缺少活力，學生也無法得到全面發展。從學生的反饋中不難看出，小組合作學習作為一種有別於以前以教師為中心的「填鴨式」的教學模式，越來越受到當前大學生的歡迎和認可。
一、小組合作學習理論基礎
小組合作學習興起於20世紀70年代的美國，它主要強調語言學習過程的合作關係（richard & rodgers， 2001）。小組合作學習強調教學以滿足學生的需要為依據，主張體現學生在學習中的主體地位。要想提高課堂教學的質量和效率，教師必須首先激發學生的學習興趣、積極性和動力。
同時，教師的課堂角色也應當作適當的調整。教師要從以前課堂教學的主宰者轉變成教學活動的組織者、策劃者、引導者和監督者。與此同時，學生也要由教學活動的被動接收者轉變為教學活動的參與者、思考者和創新者。
通過以小組活動為基本形式的合作學習，小組成員之間互助和互動，學生的自主性和能動性得到重視和認可，學生的發展潛力得到充分發掘，從而最大限度地鼓勵所有學生的參與和激發其學習熱情，實現了共同的學習目標。
小組合作學習在高校英語課堂中的應用
作者 楊顯豔 文學教育下半月 2016年第07期 內容摘要 目前，外語教育的形式逐漸的將中心從教師轉到了學生身上，方法上，也不再是課堂傳授的教學模式，而是更加的關心語言能力的培養和運用技能的學習模式。其中，我們認為解決這一問題的有效方法是。筆者從以下方面進行 1 在小組合作學習中產生的一些問題及產生...
英語課堂小組合作學習反思
現象一 學生參與面不廣 在整堂課中，基礎好的學生在討論中處於主導地位，承擔了主要角色，基礎薄弱的學生則處於從屬或被忽略的地位。討論時，語言表達能力強的學生潛能得到了發揮，個性得到了張揚，而另一些學生因為基礎薄弱，參與性與主動性欠佳，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在後面，無形中失去了思考 發言及表現...
小組合作學習模式在英語課堂的應用
三 多樣性的評價 一 學生自評 從組長就開始，每個同學都紛紛反省自己的不足。這樣可以讓同學們互幫互比，團結一心，個別同學也能管好自己。二 小組互評 各組之間 每組成員之間，在自評以後，進行互評。這樣可以讓小組和小組之間產生良好的競爭，而且小組的每個小組成員都明確評價標準，可以及時知道自身的不足，隨時...