g642 文獻標識碼： a文章編號：1672-1578（2011)11-0043-021 大學英語閱讀教學現狀書讀百遍，其義自現。
中國人一貫講求閱讀的必要性和實用性，在英語閱讀教學中也不例外。然而，在現今英語閱讀實際教學過程中卻面臨著如下困境：(1)英語閱讀教材缺乏實用性，過分重視詞彙和語法的講解，與學生實際語言運用嚴重脫節。
(2)英語閱讀教學主要以教師「填鴨式」講授教學為主，忽視學生的主體地位。(3)教學方式陳舊單一，難以滿足不同水平和不同個性學生的需求。針對這些困境，下文將具體闡述如何將將感知學習風格理論引入閱讀教學中。
2 感知學習風格理論的概述2.1學習風格理論的發展程序外語學習中，學習風格屬於個體差異因素，其研究始於20世紀五六十年代。自60年代起，隨著個別化教學的興起，教育研究的側重點逐漸從「教」轉移到了「學」，研究者開始重視學生個體差異的研究。
學習風格研究成熟於20 世紀八十年代末期到九十年代。此階段研究者開始從心理學角度對其進行研究。九十年代至今，研究者開始嘗試從實證角度進行研究。
無論是測量工具，還是研究角度和研究目的，都有了一定的進展。學習風格作為教育心理學、學習理論和教學論等學科共同關注和**的重要課題，被譽為現代教學的真正基礎。2.
2學習風格的基本含義學習風格的概念最早是由herbert thelon於2023年提出來的，其後，關於學習風格的定義，可謂眾說紛紜，反映了研究者對學習風格的獨特理解。一般認為學習風格是學習者在習中表現出來的一種整體性的、持久的、並具有個性化的認知方式和處理資訊的方式。reid認為學習風格是學習個體吸收、處理和掌握新知識和技能的自然的、習慣性的方式，並且這一學習方式不因教學內容、教學方式的改變而改變。
keefe認為學習風格除了包含資訊加工方式外，還體現出個體的感情因素、心理行為以及與學習環境相互作用所產生的學習方式的偏愛。從學者們對學習風格做出的定義中，我們可以析出一些共同的表徵，即：一是學習風格是在學習過程中表現出來的個性心理特徵，是學習者喜歡的或經常使用的學習策略、學習方式。
二是學習風格具有獨特性和穩定性。三是學習風格是學習者在長期的學習過程中形成的。而感知學習風格作為學習風格中的一種， 是學習者理解、組織並記憶學習經驗的感知渠道2.
3感知學習風格的型別及特點眾所周知，不同的學習個體在學習過程中具有使用某些不同感覺器官的偏好。根據這一現象，reid把學習者分為聽覺型、視覺型、動手型和觸覺型四種型別。視覺型學習者的典型特徵是通過接受視覺刺激接受資訊。
他們喜歡「看」，如文字材料，**，影像；聽覺型學習者的主要特徵是通過接受聽覺刺激進行學習。他們喜歡傾聽別人交談，並善於口頭表達；觸覺型和動覺型的學習者喜歡那些操作性的活動，喜歡動手嘗試，在操作性技能的學習中表現突出。感知學習風格的形成受到視覺、聽覺、觸覺等身體和感官因素的影響， 它反映了身體對外部刺激做出的反應。
3 感知學習風格理論對英語閱讀教學的啟示人們都是通過不同的感官獲取資訊。當教師以學生最偏好的學習渠道進行資訊傳遞時，學生就能學得更快，理解得更透徹，記憶得更深刻。感知學習風格理論是一種重視學生吸取資訊感知渠道差異性的新型教學方法，因此，如能在閱讀教學中引入感知學習風格理論，實現閱讀教學的個性化，對扭轉英語閱讀教學的現狀，改進英語閱讀教學有一定的促進意義。
3.1讓學生了解自己的學習風格，針對學生的感知學習風格偏好， 優化教學過程教師可先採用一些學習風格調查表來讓學生了解自己的學習風格。傳統課堂教學中，教師居於支配地位，面對眾多學生，採取統一教學模式， 極大地忽視了學生個體的差異。
隨著新課程教學時期的到來，教師要敢於打破傳統教學模式，全面了解授課物件的學習風格差異，「以學生為中心」進行教學活動，注重學生個人特點。在進行英語閱讀教學時，要把眼、耳、口等多種感覺渠道利用起來，採用多**教學將語言材料以文字、圖畫等手段展示出來，力求刺激學生的多種感官，增強教學效果，提高學習效率來滿足不同學習風格學生的感知需要。3.
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