【摘要】本文結合作者多年的教學經驗並參照有關的教學理念，認為小學閱讀教學是語文教學中乙個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。
【關鍵詞】小學閱讀地位作用思維能力興趣
小學閱讀教學是語文教學中乙個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。《新課程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。
其中的有感情絕非是老師或學生完全個性的釋放以進行二度創作，而是在理性地深入了解課本內容後，盡可能地領悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調、語氣，再現文字內容。從過去和現在的閱讀教學來看，小學語文閱讀教學仍過於古板和落後，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經由學生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學的弊端，我想就此談談自己對小學語文閱讀教學的看法：
一、突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每乙個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文字的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。
美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的「心理安全」和「心理自由」，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有「自由」、感到「安全」，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關係，確立學生閱讀的主體地位。
二、重視朗讀在閱讀教學中的作用
從「讀書百遍，其意自現」這一句話便可知我國古代的教學方法對誦背十分強調，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。
這就使學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利於對課文內容的思維、理解和記憶。朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。
無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。
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田本娜一 為什麼要提高小學語文閱讀教學的實效性 小學語文閱讀教學的 實效 是針對閱讀教學的 虛效 而提出的。教學實效性的研究，正是當前小學語文閱讀教學需要解決的問題。當前小學語文閱讀教學的實效如何？自從 語文課程標準 實驗稿 以下簡稱 新課標 實行後，小學語文閱讀教學有了比較大的變化，但是如果說教學...
關於小學語文閱讀教學的幾點思考
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