田本娜一、為什麼要提高小學語文閱讀教學的實效性
小學語文閱讀教學的「實效」是針對閱讀教學的「虛效」而提出的。教學實效性的研究，正是當前小學語文閱讀教學需要解決的問題。
當前小學語文閱讀教學的實效如何？自從《語文課程標準》（實驗稿）（以下簡稱「新課標」）實行後，小學語文閱讀教學有了比較大的變化，但是如果說教學效果很好，恐怕還不切實際。教學效果不盡如意，表現在：
大多數小學生的識字、寫字能力，閱讀能力，表達（口頭、書面）能力等還不能令人滿意。很多小學生的畢業考試分數很高，但分數裡是否有「效」？不能不承認，當前學生的高分低能依然是普遍存在的現象。
提高小學語文閱讀教學的實效性是非常有必要的，小學語文閱讀教學的基礎打不好，對於我國母語教學綜合水平和整體質量的提高將構成嚴重的阻礙。
二、小學語文閱讀教學的實效性體現在哪些方面
總體來說，小學畢業生應該掌握 3000 個漢字，做到會讀、會寫（書寫規範、端正、整潔）、會用；對於教科書中的課文能夠理解，具有獨立閱讀能力（包括朗讀能力和默讀能力）、閱讀欣賞能力及判斷能力，能夠閱讀書報，能從閱讀中吸取知識、感悟思想、豐富情感、提高品質；順能夠寫出四百字左右的、簡單通順，的記敘文和常見的應用文；能夠運用常用的標點符號；能夠有條理地、語氣適當地和人交流。
從小學各年級來說，應完成「新課標」提出的各年級的語文閱讀教學目標。
從課文的學習來說，應完成該課文的教學目標，使每個學生都有所得，學生學得愉快教師教得輕鬆。
三、怎樣實現和提高小學語文閱讀教學的實效性
這個問題涉及語文教學理論、教科書、教師、教學過程等多種因素，我想主要從教學上談點看法和意見。
1.認清語言的本質———語言是交流的工具、認識的工具。
語言是人類交流思想的工具，那麼作為學習語言的課程———語
文，當然不能脫離語言的運用。具體到小學語文閱讀教學，就是要培養
學生聽、說、讀、寫的能力，即培養和提高學生的語言能力。
要提高學生的語言能力，就要明確語文教學的目的和任務。我仍堅持 20 年前我在《小學語文教學論》一書中的提法：「小學語文教學的目的，就是要發展學生的語言，提高學生理解和運用祖國語言（包括口頭和書面語）的能力。
」教學的目的和任務是分不開的，為了達到小學語文教學的目的，必須完成小學語文教學的任務。我曾提出五項任務：（1）培養和提高學生正確地理解和運用祖國語言的能力，發展學生的語文能力；（2）培養和陶冶學生的思想、品德、情操；（3）發展學生的思維能力；（4充實和擴充套件學生的知識領域；（5）教會學生學習的方法，養成學生良好的學習習慣。
小學語文教學的任務是多維的，小學語文教學要促進學生語言能力、思想品德、道德情操、思維水平及學習習慣的全面進步。這五項任務不是孤立的，而是相互聯絡的；其中最基本的是第一項任務———「發展學生的語文能力」。「語文能力」嚴格說應該包括：
識字、寫字、聽話、說話、讀書、作文六種能力，其他各種能力和品質的形成，都是在語文能力的形成過程中統一實現的。小學語文閱讀教學只有達到學生自能讀書、自能作文、自能交流，才能稱得
上教學獲得實效。
現在有的研究者強調語文素養的全面性，但在全面之中，沒有突出最基本的因素———語文能力的培養。這樣就容易使閱讀教學方向不明，把握不住閱讀課的本質。閱讀課是培養學生閱讀能力和語言表達能力的課，也是提高學生認識能力的課。
閱讀課要在「用」字上狠下工夫，要使學生學會讀書，學會寫作，學會聽懂別人講話，學會熟練地和人進行口語交流。這是語文素養的核心，必須將這個核心突出出來，明確發展學生的語文能力是語文閱讀教學的基本任務。閱讀教學在使學生提高語言能力的同時，還要提高其認識能力和情感素養，但任何思想、情感都是通過語言表達出來的，所以閱讀教學必須充分顯現展示語言的
魅力。 2.閱讀教學要體現課文這一文
本要素。
閱讀教學的目的和任務明確之後，應明確閱讀教學的依據就是課文。閱讀教學必須依據課文這一文字要素進行教學。
凡是選為課文的篇目，大都是文學作品。文學作品的主要特點有三：第一，語言規範、鮮明、生動，讀起來琅琅上口，便於背誦、記憶、積累；第二，凡是好的文學作品都反映了一定的寫法，魯迅先生曾說：
「凡有定評的大作家，他的作品全部就說明著應該怎樣寫。」第三，好的文學作品都表達了作者的審美與思想情感。
針對這三點：關注課文的語言、寫法、思想情感，在教學時應該如何具體實施呢？第一，使學生吸收規範的語言。教學時，教師要將語言的規範性、生動性體現出來，使學生將詞
句讀懂，好的片段、全文要求學生背誦。第二，使學生學習課文寫法。閱讀教學既要教學生讀書，還要教學生寫作。
在閱讀課上，要引導學生從作者如何觀察生活、反映生活，如何構思和遣詞造句等方面學習課文的寫法。第三，要對學生進行審美教育。文學作品都表達了作者的審美觀念。
同時，語文教學的主要功能就是提高學生的精神境界，其目的是培養學生的審美個性，提高其審美能力。審美個性的培養是現代語文教學的重要任務。所謂審美個性，主要指學生在閱讀文學作品的審美活動中所形成的個性化的認識和情感特徵，也就是每個學生對某一文學作品形成的自己合理的理解、感悟和感動。
閱讀教學要培養學生的審美個性，首先要引導學生進行廣泛的閱讀積累；其次要尊重學生的個性理斷學生閱讀一篇課文，能夠在語言上有所積累，這是閱讀課的實效之一；能夠在思想上有所領悟，在情感上有所觸動，在心靈上有所淨化，這是閱讀課的實效之二；能夠學到一點寫作方法，懂得作文必須「情動而詞發」，這是閱讀課的實效之三。
3.讀寫結合，加強課堂「小練筆」。
閱讀課要將課時交給學生。提倡學生「自讀、自查、自寫」；提倡學
生「說課」———說內容，說語言，說認識，說情感；提倡學生「寫課文」———寫事實，寫心得，寫真情。從小學一年級到六年級都要始終貫徹讀寫結合的教學原則，尤其強調說和寫的訓練。一年級開始訓練學生說、寫句子；二年級開始訓練學生說、寫片段，寫日記；三年級進行作文啟蒙訓練，寫學生自己看到的、聽到的、想到的各種事物和人物，學生想寫什麼就寫什麼；四至六年級把習作放在重要地位，由片段訓練到篇章訓練，教師要有計畫地進行作文指導。
平時應開展讀寫結合的課堂「小練筆」。我一直主張在每篇課文的講讀過程中，要有 10 分鐘的練筆時間。重點是對語言的理解，對思想、感情的領悟等；閱讀欣賞———可以採取朗讀的形式；鞏固運用———可以設計一些說和寫的語言實踐活動。
當然，這還要依據課文特點和學生的具體情況來確定，千萬不可將所有的課上成乙個模式。如果平時的「小練筆」
抓得緊，逐步養成學生的習作習慣，學生就不會感到作文難了。在具體教學過程中，一、二年級重點訓練學生的朗讀能力；三年級以後，主要提高欣賞能力，重點訓練默讀能力，提高理解能力、概括能力、讀出心得體會的能力。一句話：
讓學生學會讀書、作文。
4.提高青年語文教師的綜合素質。
（1）語文教師要提高人格修養。
首先，人格修養體現在心靈上，也就是體現在愛心上，教師應熱愛教育事業，熱愛學生，熱愛所教的專業。其次，人格修養體現在道德規範上，主要表現為高度的責任感。再次，人格修養體現在教師的言行中，教師要真摯、誠實、篤信。
孔子早就指出，「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從」，說明「正人先正己」。
（2）語文教師要提高語文素養。
語文素養包括兩個方面。一是語文基本功：寫一筆好字，說一口標準的、流暢的普通話，能背下幾十篇名篇，能給學生寫出范文，具有一定的語文專業知識。這是對青年語文教
師的基本要求。二是語文教學中傳統的、現代的知識和理論。我建議：
青年語文教師最好制訂乙個三至五年的學習計畫，選幾本精讀書。古籍方面，可以選擇《說文解字》《文心雕龍》《詩經》《史記》等，有條件的可全讀，沒條件的可選讀。再經常讀讀《古文觀止》和《唐詩三百首》，時選時讀，常用常新。
此外，還要多讀些文學作品，提高文學修養，以影響和
感染學生，指導學生的課外閱讀，培養學生對文學作品的欣賞能力和審美能力。讀經典作品，不能匆匆過目，有的應該熟讀、精思、背誦、做筆記，堅持數年，定有成效。
當前，青年語文教師的工作任務重，壓力很大。青年語文教師應把精力放在常規教學上，研究如何提高教學的實效性，不必人人都寫**，但是一定要寫「教學日記」。「教學日記」的積累，就是教學經驗的總結。
有經驗的教師則必須能寫出**。教師寫**時主要應該總結自己的教學經驗，多一點真實案例。我真誠地希望學校領導給青年語文教師創造發展的空間和機會，要堅持校本教研制度，讓他們從從容容地教學和學習，逐步提高教學水平。
5.端正教風，堅決反對「虛效」、「虛名」。
（1）反對「虛效」。我們為什麼要提高語文閱讀教學的實效呢？就是因為有「虛效」，「虛效」表現在什麼地方？
表現在應試教育的積弊上。當前應試教育依然有廣大的市場，應試教育就是一切為考試而準備。例如學生到了四五年級，讀書還不會概括要點，不會做筆記，為什麼？
因為教師在講課時把要點都給他們概括出來了，寫到黑板上了，寫完了讓學生去背，背完了應付考試。時間長了教學就產生了「虛效」，即使學生能考及格、考好，但能力還是沒有提
高。還有就是作文考試以前，有些教師讓學生在「優秀作文選」上選幾篇，背下來應付考試，或者教師事先讓學生「突擊」出來幾篇應考的作文，甚至允許學生「僱槍手」。部分教師的這種做法是極端不負責任的。
學生的考試分數可能很高，但是他們不會讀、不會寫、不會欣賞，這樣不僅產生「虛效」，影響學生能力的發展，最主要的是危害了學生的心靈，使學生以為學習可以「作假」，他們將來也可以在社會生活中「作假」。
（2）反對「虛名」。
「新課標」實施以來，確實湧現出了一批優秀教師，他們在教學上改革創新，將語文課教出了活力，取得了一定的成效。但是有的提法就過於膨脹，比如，有些教師的課被冠為「大師的課」、「經典的課」、「經典的設計」、「經典的教學」等。我總覺得，「經典」這個詞不
能隨意地使用。什麼是「經典」？「經典」是經過時間考驗的、有效的。
教學過程是根據學生的變化來確定具體教學方法的，被封為「經典」的課，是不是再講就不能變了，再變就不叫「經典」了呢？我們的課是要有變化的，特別是根據不同的學生，要改變我們的教法和設計。小學語文教師必須謙虛謹慎，腳踏實地，切勿耽於「虛名」和功利。
現在小學語文教師的負擔比較重，我希望各級領導和全社會能夠給廣大教師創造一些自由發揮的空間，讓他們有一些學習、研討的時間和活動的空間。不一定非要人人寫**，前面提過的，寫點「教學日記」就很好，把學生們思想的變化、自己的工作方法和教學經驗都記錄下來，這也是培養研究型、特色型教師的基礎和關鍵。
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