作者：韋雪
**：《神州·中旬刊》2023年第10期
摘要：閱讀教學是小學語文教學的基本環節。在閱讀教學中教師的教學方式方法是否恰當是直接影響學生閱讀水平提高的準尺。
在低年級語文閱讀教學中採用直觀、質疑問難朗讀訓練的的教學方法，能發展學生的思維，提高學生的閱讀水平。
關鍵詞：低年級閱讀教學直觀；質疑問難；朗讀
小學閱讀教學方法涉及的知識面廣教學難度大，為讓學生在閱讀過程中掌握知識，教師就要精心地設計閱讀教學的過程，如何做好低年級的語文教學呢？筆者在教學時採用「注重直觀，鼓勵質疑問難精心組織提問，加強朗讀訓練」這幾個方面進行課堂教學，收到令人滿意的效果。
一、注重直觀
由於低年級學生的知識水平有限，閱讀經驗不豐富，思維能力差注意力不集中，若在閱讀過程中老師只是滿堂講解，學生就感到乏味甚至產生不想學習的心態。所以，在低年級語文閱讀教學中採用直觀、形象好方法，給學生創作耳聞目睹的情景，使他們多種感官參與學習生活，激發學生的學習興趣，也能掌握知識，理解課文內容，更能發展學生的思維和想像，促進他們的智力發展。例如：
教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，老師先通過多**教學分別展示小蝌蚪生長過程，和小蝌蚪分別遇見鯉魚、烏龜、大青蛙的對話影象。然後**並茂地去指導學生朗讀課文，最後通過多**「池塘裡有一群小蝌蚪」「頭頂上有兩隻大眼睛，披著一身綠衣裳」「荷葉上蹲著乙隻大青蛙披著碧綠的衣裳露出雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛」，讓學生對原展示的影象進行找朋友的遊戲活動，這樣在直觀的基礎上學生加深了對課文的理解，不用老師講解也能自己解決「小蝌蚪是怎樣長成青蛙的」這是課文需要解決的難點。
由此可見在低年級語文閱讀教學過程中的直觀教學，老師通過引導學生從生動直觀到抽象的思維能力激發學情，調動學生的積極性並逐步提高小學生的思維，達到提高學生閱讀能力的目的。
低年級閱讀教學反思
范文一 烏鴉喝水 一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟烏鴉急著找水 喝不著水 想辦法喝水 喝著水了這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察 認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個...
低年級閱讀教學之我見
閱讀能力是影響乙個人發展的重要能力。大量閱讀有利於激發學生的學習興趣 有利於培養良好的學習習慣 能有效地培養兒童的個性 提高兒童的自我教育能力。因此，低年級語文教師最重要的一項工作，就是培養學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡上語文課。一 課上多種形式趣味閱讀激發閱讀興趣 低年級兒童好勝好奇 喜歡表演 樂...
低年級如何進行閱讀教學
西河鎮廣育小學李雪梅 古人云 書讀百遍，其義自現 這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質量，在閱讀教學中應做到以下幾個方面。一 相結合 低年級的課文大都配有形象 生動 活潑的插圖，並且大部...