三盛玉鎮中心校姜東傑
小學低年級學生的特點是活潑好動，尤其是剛剛從幼兒園出來進入小學學習的一年級孩子。頑皮的天性盡顯無疑，所以有的教師就想讓先他們老老實實地坐穩了聽講，至於運用開放式教學，簡直是避之不及。但我以為不然，在課堂上孩子們就應當是自由的、放鬆的，這樣才能輕鬆愉快地學習，並將所學知識消化吸收。
我認為在教學過程中，教師要起主導作用，選擇合適的教學方法，激發學生的求知慾望；創設良好的學習氛圍，保障學生學得生動活潑；積極引導，適時點撥，啟發學生開動思維機器。使課堂教學出現乙個師生情感和諧交流，師生之間、學生之間思維多向交流的局面。
加強課堂教學開放性的核心是使學生真正成為學習的主人，就是要使學生通過自己的思考、自己的勞動主動地獲取知識。
在學習第三自然段小鴨戲水的樣子時，我利用課件形象逼真的展示出，一群活潑可愛的小鴨見到水，拍打著翅膀衝向池塘，在池中戲水的樣子。我認為單純地直觀展示還不夠，於是將畫面靜止，讓孩子們展開想象「小鴨在水中玩耍的樣子還有哪些？」孩子們非常興奮，展開了想象的翅膀，有的說：
「乙隻小鴨在柳蔭下乘涼，看它頭靠在背上，快睡著了！」有的說：「看那只小鴨在欣賞自己水中的倒影呢！
」還有的說：「小鴨在水中練習扎猛子，乙個倒栽蔥，水面上只露個白屁股」學生新奇精彩的想象令我和聽課老師驚嘆不已。
開放式教學是動態性的
三盛玉鎮中心校姜東傑
我認為教師要相信學生的智力潛能，鼓勵學生敢於想象、敢於創新、敢於標新立異、敢於異想天開。作為教師我及時發現並肯定學生所想、所說、所做中的合理因素，充分肯定學生思維的閃光點。儘量減少指令性、唯一性的成分，而適當增加開放性的成分，以培養學生在學習過程中思路開闊、獨闢蹊徑的創新意識和不斷建立學習的自信心、進取心。
開放式教學中，課堂教學過程是動態發展的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂需求應成為調整教學活動程序的基本依據。
例如：在教授《小鴨》一課時，我先用自己編的小謎語：
一身黃絨毛，見水嘎嘎叫；
一對扇子腳，走路搖呀搖。
激起學生的興趣，調動他們的學習積極性，愉快地引入新課。我備課時根據學生可能出現的情況，設計了不同的教學安排。所以在初讀過課文後，請學生們說自己願意先學習課文的哪部分內容，根據大多數學生的願望，按他們喜歡的順序開始學習課文。
課上大多數學生想先學習第二自然段，比起第一自然段小鴨的樣子和第三自然段小鴨戲水，這個自然段只有一句話是略講部分，因為我在備課時準備充分，所以在學生的主動性被調動的同時，教師也不至於被動。
例如：我在教授《春風吹》這課時，初讀完課文後，沒有把時間浪費在逐字逐句的理解上，而是把準備鞏固時才出示的課件，提前用電腦分步展示。「春風吹過柳樹綠了、桃花紅了、小燕子飛來了、小青蛙從冬眠中醒來了、小雨輕輕地下、小朋友都來植樹種花。
」使學生觀察、體會，春天來臨時植物、動物和大自然的變化。形象看到的同時真切地感受到春天給大自然帶來的變化，產生如臨其境的感覺，激起共鳴，找到生活中的印記，理解文章的感情，從而更好地再現?有感情、有語氣地讀！
激發學生的創造性
三盛玉鎮中心校姜東傑
在教學過程中，有的知識點在備課時，我認為學生可能理解不了，做了準備要花力氣講的內容，由於學生的資訊量的增加，課上學生理解起來不費勁兒了。於是我就把時間省下來，去教授那些他們掌握起來真正吃力的知識，這樣一調整，效率提高了，學習效果也更好了。
開放式教學的動態性還表現在教學活動不完全侷限於課內進行，學生思維、討論和學習的空間可以由課內向課外延伸。在課堂上，有些問題解決不了時，我就引導學生到課外調查、採訪、查資料。這樣，在學生掌握了學習方法、養成了自學習慣之後，他們的學習就會自覺的由課內轉到課外。
例如：教授《小小的船》、《明天見》、《我坐上飛船》等課文時，學生對於有關月亮、太陽、地球等天文、地理知識的好奇心十分強，問題涉及面非常廣。所以根據這種情況，我安排學生在課後查資料，並且教給學生獲取資訊的途徑，再另外安排時間來交流。
這樣即注意控制了課堂學習的有效時間，又能不打消學生探求知識的積極性，將其延伸到課外，使得學生有機會獲得更多的知識。
開放式教學在課堂上沒有固定不變的教學內容和教學過程。不僅教學內容往往因解決問題的需要加以調整，就連教師事先擬定的教學計畫被打亂、教學進度或者加快或者減慢的情況也時有發生。因此，作為教師只有在備課上下功夫，對學生的問題或課堂突發情況才能有備而來，才能控制課堂，適時調整。
「教育要面向現代化，面向世界，面向未來」，要完成這樣的教育目標，就要培養創造性的人才。 創造性作為人的個性特徵，應該肯定是人人具有的一種潛能和特性。小學生和科學家都具有創造性，只不過在創造層次和水平上具有質和量的不同而已。
我認為開放式的教學模式正式培養學生的創造性的沃土。
培養學生創造性的提問
三盛玉鎮中心校姜東傑
創造性解決問題的前提是創造性提出問題，先有問題才能解決問題。發現問題是一種能力，也是一種思維習慣，因此應通過訓練，培養學生不斷發問的習慣。
我認為首先不妨放開思路，盡量地把所有想起來的問題全部列出來，先不去管它正確與否，然後再整理和選擇。也就是希望學生能快速產生大量的聯想而先不評判聯想的質量。
例如：在教授《小小的船》一課時，我在初讀完課文後安排學生提問。由於學生的年齡特點，問題提的很多很碎，幾乎是課文的每句話都提出了疑問。
如「什麼是小小的船？」「什麼是彎彎的月兒？」「彎彎的月兒什麼樣？
」「小小的船兒為什麼兩頭尖？」「什麼叫兩頭尖？」「我為什麼在小小的船裡坐？
」「什麼是閃閃的星星、藍藍的天？」 在解決問題的過程中，主要是教師有針對性的重點講解，其餘的問題則可以以讀代講。
其次漸漸地訓練學生不僅能提問而且會提問。例如：《司馬光》一課的學習過程中，學生問到：
「如果不砸缸還有別的辦法來救小夥伴嗎？」；學習《烏鴉喝水》時學生問：「老師您說有沒有更衛生的辦法能讓烏鴉喝到水呢？
」；學到《落葉》一課時學生問：「小蟲、螞蟻、小魚這三種動物在『屋子裡』、『小船裡』、『小傘的下面』究竟幹什麼呢？」當學生問出乙個個精彩的問題的時候，我由衷的高興但卻沒有急於回答他們的問題，我做的只是重述或明確該問題，留出時間和空間讓學生們自己來回答，鼓勵他們相信自己的判斷。
在解決問題的過程中，問「誰能對這個問題提出不同的方法？」鼓勵學生不用平常的方法來解決問題，哪怕結果並不完善。
聯想就是解決問題中一種較有創造性的方法。聯想是指由乙個事物想到另乙個事物，比如由黑想到白，由1997想到香港回歸，這些都是各種形式的聯想，通過聯想把各種資訊聯絡起來。
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