識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂於識字，學會識字。
一、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍。
良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：「一篇精讀教材放在面前，只要想到這是乙個憑藉，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。
」在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按「導讀」提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的慾望，獲勝的信心。
愛因斯坦說過「對於一切來說，只有興趣，才是最好的老師」。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的願望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。
二、運用各種方法，讓學生「會」學。
學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那麼該如何指導學生正確對待識記字詞呢？我經過不斷的實踐，總結歸納了如下方法：
1、掌握規律法。
我國心理學家艾偉早就指出：用「六書」去解釋生字，能建立牢固的音、形的聯絡。漢字中的形聲字約佔七成，因此掌握好這類字的造字規律，將對今後提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。
形聲字總是分兩部分，一部分表義，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。間符表示形聲字的意義範疇，音符則表示形聲字的讀音。
形聲字有以下幾種最常見的型別：左形右聲，「請，棋，呀，理」；右形左聲，「放，期，幫，郊，領」，上形下聲，「芽，草，爸，究，苞」，下形上聲，「惹，婆，照，盲，忘」。此外，還有內形外聲、外形內聲、形佔一角、聲佔一角等。
當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數。當然，對低年級學生用不著說什麼術語，只需讓學生初步體會就行了。如教「揚」字，我引導學生運用加法減法和換法，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。
2、形象記憶法。
識記生字的過程很枯燥，如果採用比較形象的描述，直觀的演示或聯絡生活實際的話，就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教「紙」字後，很多學生會多加一點，並且屢教不改，於是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片汙跡。
先生說：「現在這張紙已有了汙點，是廢紙一張，沒用了。」隨手一團，扔進了廢紙箱。
從那以後，學生再沒犯過此類錯誤，並且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是乙個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有遊戲、猜謎、多**演示等，只要運用恰當，同樣能起到事半功倍的效果。
3、總結記錄法
許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同乙個字寫錯，之所以會造成這種現象，是由於學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因，也沒有去想以後該注意什麼。我給每個學生發了乙個本子，要求學生把自己的每次作業中寫錯的字整理下來，自己分析字形，並寫出注意點，還要經常複習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。
4、複習鞏固法。
學生天賦各不相同，一堂課下來對於生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反覆地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快後慢的，所以組織學生適時複習便顯得至關重要。
複習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫並默寫出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此，教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然後檢查一下正誤，再默寫第三遍。
實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法後，在默寫字詞時，準確率提高了許多。
總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。
小學數學教學**范文|小學數學課堂的預設與生成
課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又是充滿活力的生成的過程。教學活動正是「靜態預設」在課堂中「動態生成」的過程。重新認識課堂，也就是在重新認識教師和學生生活的舞台和空間。
「凡事預則立，不預則廢」，可見，課堂教學預設是必要的，從而保證教學活動的計畫性和效率性，在這種設計中，是教師對課程的創新和開發過程，它需要教師的再加工，既符合新課程的理念，又有針對性地培養學生。對學生而言，即需要預設性發展，也需要生成性發展，它是個性的張揚，心靈的共鳴，思維的共振。教師是學生學習的引導者，要想駕馭課堂，只有擁有最先進的理論和認識能力，才能得心應手，把學生置於教學的出發點和核心地位，應學生而動、應情境而變，課堂才能煥發勃勃生機，顯現真正的活力，促進學生個性的發展。
教學預設就是教師的教學設計，反映教師的教。它集中體現教師的理念、智慧型、機智和經驗等要素。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在乙個個生命體鮮活的活動過程創造出來的教育資源。
課堂上，學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足；學生是否對後繼的學習更有信心，感到輕鬆，是衡量生成的標準。新課程下的數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程，課堂因生成而精彩。如果沒有課堂生成，學生的主體性將無法體現，學生的數學**活動就不是真實的，從而無法讓課堂煥發出生命的活力。
雖然我們對課堂進行了預設，但是教學過程是乙個師生及多種因素之間動態的相互作用的推進過程，不可能百分之百地按照預定的軌道進行。那麼，該怎樣轉變意識理念，關注課堂的預設與學生的生成。
一、尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍
如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的資訊，學生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學生的培養顯然也是一句空話。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，採取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課餘或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之後再研究，然後就不了了之，學生由於受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。要讓學生有這樣的感覺：
無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧型潛能會火山爆發般的吐露出來。這時不讓學生去自主研究也不行了。
如在教學「平行四邊形的面積時」，我是這樣進行預設的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關？同學們有過預習並經過思考，紛紛發言：
「平行四邊形的面積和底有關。」「平行四邊形的面積與底邊的高有關。」「平行四邊形的面積與斜邊有關。
」「平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關。」由於前三個問題我都有預設，而第四個問題超出了我的預設。儘管有些胡思亂想，但我認為學生提出的新問題很有價值，因此改變了原來的教學方案。
引導學生就這幾個問題進行**，找出其中的規律，並舉出生活的例項來驗證。結果，學生探索熱情高漲，對平等四邊形的面積的內容掌握的更為牢固。
二、在「預設」中給生成留足空間
在教學中，預設是必要的，因為教學首先是乙個有目標、有計畫的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有乙個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是乙個動態的建構的過程，這些由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的複雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。
例如：我在教學《小數加減法》時，課前發現班中大部分同學在平時的購物中已經有計算小數加減法的生活經驗，有一小部分同學已經初步知道小數加減法的計算方法。於是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學進行了整合。
採取了開放式的教學：在課開始時，我出示紙尺子讓學生觀察長度並用公尺做單位表示長度（兩位小數），而後撕掉一部分讓學生說說剩下多少公尺？學生自己解決了這道一般的兩位數減兩位數的小數減法題。
我又讓學生把式子中的長度用厘公尺作單位來表示，從而比較整數加減法與小數加減法在算理上的聯絡（相同計數單位對齊）。接著讓學生想在小數加減法的計算中還會有什麼特殊的情況，編成題自己解決。給學生足夠的時間去思考，學生通過思考交流生成出了所有的特殊情況（結果末尾有0的，需要借位的，整數減小數）。
反饋時，讓學生充分地表達自己的想法，再通過老師的追問學生自主地歸納了小數加減法的計算方法，學生你一言我一語，相互啟發，互相指導，互相滲透。一節課就學會了原來需要3節課來解決的內容。
三、及時調整預設，為生成騰出空間
課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。有時，由於教師沒有預見到學生的個別生成，所以一旦學生提出來之後，沒有及時調整好自己的預設，而是匆匆的予以否定掉，當然，這有教師臨時應變上的能力不足，同時也是平時訓練中沒有重視學生的生成的體現，只有在平時的教學中，教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好的做了，遇到超出預設的現象也會合理的去處理了給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵學生生成。
例如：教學「角的認識」時，我提了乙個開放性的問題：關於角你知道些什麼？
這下可好，學生說羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至於人民幣中的角，樣樣都有。這正是學生認識的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵，巧妙引導。教師可以啟發，數學中的角與剛才說的生活中的角有所不同，請你畫出乙個你認為的角。
學生在畫角的過程中，充分顯露思維水平，互相啟發、交流、逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學機智，給學生留有空間，就可能將問題變成新的教學資源。
總之，對課堂的預設是很有必要的，而且還要盡可能使教學設計符合學生的認知規律和實際情況，使課堂教學沿著預設的軌道前進。但教學過程是隨機生成的，學生的學習情況經常與預設有些差距。此時，教師應運用教學機智改變原來的教學方案以適應學生，充分挖掘學生的潛能，讓師生在互動的教學過程中得到發展。
小學低年級語文識字教學反思
識字是學習漢語文化的起點，是閱讀和寫作的基礎。新課標規定 小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望 認識常用漢字1600 1800個。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點之一。識字的多少 快慢直接關係到學生的閱讀能力的強弱和寫作能力的強弱。新課標在識字教學中提出 喜...
小學低年級語文識字教學心得
眾所周知，小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字教學又是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600 1800個，識字量大，內容也較為枯燥。識字教學是低年級語文教學的一大難點，很多老師採用的方法都是讓學生重複書寫，認為這樣可以加強學生的記憶，其實...
小學語文低年級趣味識字教學
作者 趙豔敏 神州 下旬刊 2017年第04期 摘要 由於漢語是我國的母語，所以，我國在教育改革的過程中，對語文教學提出了很多改革建議和意見，尤其是小學語文教學。這是因為小學是所有學科的開端，俗話說 萬事開頭難 對於學習而言也是同樣的道理，要想未來的學習更輕鬆，就必須要將基礎打好。因此，本文針對小學...