小學一、二年級的語文教學以識字為主，識字量大，且內容枯燥無味，教師教起來費時費力，學生學起來十分辛苦，很容易回生。為了解決這個問題，在教學過程（****優秀教育資源網斐。斐。
課。件。園）中，我充分利用各種教學**，採用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕鬆的氣氛中愉快地識字。
這就是說，識字教學必須講究策略，注重教學方法。結合我近段時間來的教學工作，根據學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，現將低年級識字教學反思如下：
一、插圖識字法
在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮豔、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。
然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。
接著讓學生看清自形，拼對字音，再「回」到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。
二、遊戲識字法
識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥無味。這時，運用多種形象、直觀的教學手段，創設各種教學情境，能有效地調動學生的識字興趣，吸引學生主動識字。例如教學人教版小學語文教材第二冊中的《小蝌蚪找媽媽》一文，配合課文內容，我製作了生動的課件。
在課件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出發去找媽媽呢！在它們的前面有一片美麗的水草，較遠處有紅鯉魚媽媽和乙隻大烏龜。在學生正被吸引時，我適時地說：
「這群小蝌蚪想去找媽媽，想去向鯉魚媽媽和烏龜問一下媽媽的情況。但它們遇到了困難，同學們願意幫助它們
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嗎？」「願意！」學生的熱情被調動起來了。
「好，讓我們一起行動吧！只要你用最好的辦法記住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鯉魚媽媽和大烏龜了。」同學們的積極性很高，識記的方法多樣，看著因為自己的幫助小蝌蚪能如願以償，學生的喜悅溢於言表，體會到了學習的快樂。
學生對猜謎極感興趣。我也嘗試了編謎識字的方法引導學生識字。有一次，全班都參與了編謎語活動──利用課文中自己最感興趣的生字試編謎語。
有的學生在紙上密密麻麻編寫了幾十個，少的也編寫了十多個。如，晶──三個太陽在一起玩；淚──兩隻眼裡充滿了淚水；選──你先走；胡──有個古人喜歡明亮的月兒……課後，還能看到學生這一群、那一群在猜字謎的熱鬧場面。學生們都樂意主動觀察生字、細心揣摩字的結構，並積極創編謎語。
為了讓學生輕鬆愉快的學習生字，我還把一些生字編成了順口溜，美其名曰「生字歌」，讓學生們一邊拍手一邊誦讀，效果也十分好。例如教學人教版小學語文教材一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，生字中的「停、籃、翅膀」我就編了下面一首生字歌，用上了「人來小亭邊，停步看竹籃，竹籃竹子編，月亮在旁邊。旁邊有翅膀，一飛衝雲天。
」三、字配「畫」識字法
愛因斯坦說過：「想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生[此文轉於斐斐課件園的識字能力。
如教學「休」時，可出示**（右側圖1），告訴同學們，這個人累了，正靠著樹幹休息。
四、字理識字法
是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關係進行識字教學的方法，也就是說通過物件形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直
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觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯絡，是核心；啟發學生展開想像和聯想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程式是：
讀準字音，解析字理，識記字形，指導書寫。採用的基本方法有：圖示法，如，教「隹」字，出示鳥的圖畫，教「採」字，出示手在樹木上採摘的圖畫。
點撥法，如，教「牧」字，點出「」是「牛」的變形，「攵」是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是「牧」的本義。聯想法，如，教「沙」字，啟發學生想像河水少會看到什麼--水少而沙現。演示法，如教「滅」字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。
歌訣法，如，教「互」字，可引導學生用歌訣「上一下一，倒七正七，互相學習」來幫助記憶。猜謎法，如，教「畫」字，老師可說出謎面「空山中間一方田」，讓學生猜。字理識字教學法適用於任何一種語文教材。
它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利於兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。
五、歌訣識字法
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭；如教」壞「字，編成」地里不長草，壞了「；如教」法、丟「時，我先複習」去「字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：」去「字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；」去「字旁邊冒水泡，法、法、法。
如此一編，易學易記，妙趣橫生。
六、象形會意識字法
課本中的」山、石、田、土、井「這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物**後再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利於學生識記。
如用手遮目」看「（圖2），用竹毛製成」筆「；如教學」山「時，出示**3。通過這樣的描述在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認
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形又明意的效果。
七、形聲識字法
漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：
」蜻「是蜻蜓的」蜻「，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀」qīng「。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。
這幾年，在教學過程（****優秀教育資源網斐。斐。課。
件。園）中，我對生字的教學有一定的認識。我認為難度是成遞減式的，隨著學生閱讀量的增加，二類字的不斷集累，學生要掌握的一類字，就是十分容易了，年級越高認識生字越多，難度就越小。
當然，生字教學方法是多種多樣，作為我們在一線的教師，要以人為本，在教學過程（****優秀教育資源網斐。斐。課。
件。園）中要不斷通過反思、總結、提公升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕鬆，學得快樂。真正讓學生由」學全「到會」會學「，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下紮實的語言文字基礎。
八、生字的組合識字法
漢字在文字裡的出現遵循了先易後難，先繁後簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教」門、們「時，我先複習」門「字，再以舊字帶新字。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公──麼、日──由──甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環境中，也同樣用比較的辦法組合進行教學。
如在教學同音字」做、作「時，分清」做、作「在形、義上的不同，再組織學生進行組詞或句式填空練習，給學生烙下乙個深刻的印記。又如在教學」元、園、完、玩、遠「時，我側重從字形和字義上幫助學生識記，使學生懂得：」元「的意義第一是開始的意思，有如」元旦「、」元月「等；第二是為首的意思，有如」元首「、」元帥「等；第三是主要的意思，如」元氣「、」母音「等。
」園「是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如」花園「、」菜園「、」田園「」果園「」公園「等；第二是供人遊覽娛樂的地方，如」公園「、」園林「、」樂園「、」動物園「等。」遠「指距離大所以是走之兒旁，如」遠方
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「」遠近「」遠處「。」完「是結束的意思，如」完成「、」完工「、」做完「、」寫完「等。」玩「是遊戲的意思，如」玩耍「、」玩水「等。
總而言之，在識字教學中，如果教師能做到以下幾點，那麼，便能改變學生」苦學「、」厭學「的現象，使學生在輕鬆愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到」我要學「、」我愛學「的境界，而教師也樂得輕鬆、自在。
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小學低年級識字教學反思
對於字義的理解，同樣也要靈活處理，聯絡上下文，借助動作，直觀演示都行。還有生字的讀音，可以是孩子教孩子，可以是老師示範，甚至可以是孩子教老師。只要對孩子有幫助，讓孩子易於接受，形式大可不拘一格。三 比賽中激發學生的識字興趣 小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高...
小學低年級識字教學反思
三是比較識字法。漢字中有許多字在字音 字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如 青 蜻 清 請 晴 睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音 字形 字義上的比較，再組詞，就易記住了。四是偏旁識字法 形聲字識字 在學生學過部分合...
低年級識字教學反思
肥東實驗小學宣珺 作為一名小學語文教師，我深知乙個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少 質量的高低會對他今後的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，那麼怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗我得出的結論便是 激發孩子識字興...