陝西省太白縣王家塄鄉中心小學李永恆
內容摘要：識字教學在小學低年級的教學中佔據著十分重要的地位，但傳統的識字教學存在著低效率、重負擔、低質量等問題，出現這些問題主要存在主客觀兩方面的原因，我們要遵循語文教育規律，彰顯語文教育本真，把抽象文字形象化，多渠道開拓識字資源，大力開展語言實踐活動，確保小學低年級的識字教學取得滿意的效果。
關鍵詞：小學低年級識字教學
識字教學是小學語文教學的重點和基礎，在小學階段，學生要認識3500個漢字，1、2年級則要求學生認識1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。因此，識字教學是小學低年級最為重要的學習內容之一。如何遵循語文教育規律，彰顯語文教育本真，多、快、好、省地提公升識字教學的質量，使教學效果最大化，這已成為小學識字教學方法研究的重大課題。
回顧過去,不難發現傳統的識字教學一直存在低效率、重負擔、低質量的問題，主要表現在：教學中重記憶輕理解，重抽象輕形象，重分析輕直覺，重理性輕情感。教生字的主要手段靠機械重複，大量抄寫，識字成了兒童的包袱，毫無樂趣可言。
具體來說，表現在以下幾方面：
1、識字教學機械化和單一化。受漢字是「音、形、義」統一體的影響，教師在課堂上往往是靠單純的講解、示範和機械性練習，進行「灌輸式」的教學，如教學「臉」字時，先指導反覆念這個「臉」字的讀音，接著分析字形：什麼結構？
每一部分都是什麼？能組幾個詞？最後再把意思抄寫下來。
字字如此，耗時低效，扼殺了學生學漢字的慾望。
2、識字教學僅侷限於課堂和書本。許多老師往往死捧著一本教科書，把書本上的知識嚼碎嚼爛，讓學生學得滾瓜濫熟、倒背如流，就是捨不得花一些時間讓學生在鮮活的、靈動的生活中學些更有趣、更有意義的知識。
3、重識輕寫。根據筆者的調查和了解，現在由於在日常生活中人們寫字的機會越來越少，許多老師和家長不重視學生的寫字能力的培養，認為反正以後又不用經常寫字，所以字寫得不好沒關係。於是出現了小學生寫字象在畫畫，捲麵一塌糊塗，倒筆現象層出不窮，「口」字成了圓圈，橫彎鉤象是圓弧等許多不良寫字陋習。
4、在識字教學中不注重提高學生的人文素養。漢字是中華民族優秀文化的乙個重要組成部分，是我們繼承和發揚祖國優秀文化傳統的語言工具，但是有些教師在教學過程中忽視了這一點，不從漢字體現的豐富文化內涵入手，忽視了語文素養的培養，使識字教學變得死板而缺乏生動性和情趣性。
在識字教學中存在著這些不良現象，原因是多方面的，下面筆者從主客觀兩方面對產生這些問題的原因做一簡單的分析：
1、主觀方面
首先從教師這一角色來進行分析。教師在教學活動中起著十分重要的作用，他直接決定著教學的質量和效率。但是有些教師不注重學習，對新的教學理念了解不夠，對教學方法鑽研不夠，對資訊化教**用不夠；開展教研活動的積極性不高，對課堂教學的改革探索不多，這此都直接導致了課堂教學效果不好。
低年級的學生多是5-7歲少年，這一年齡的少年具有以下特點：自覺性比較差，缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性，情緒多變而衝動。在學習活動中，他們的注意力不穩定，愛做小動作，學習活動本身是否有趣成為學習的主要動機。
這些特點給教學帶來一些困難，如不能很好地把握這些特點，在課堂教學中就容易出現許多問題。
家長作為學生的直接監護人，對學生的成長起著至關重要的作用，特別是對還處在小學低年級的學生，家長的適當引導和輔導對學生識字能力的提高會起著至關重要的作用。但是有一部分家長由於某些原因，要麼對孩子的學習不聞不問，在生活中不注意引導孩子學習生字，不注意培養學生的識字興趣；要麼對教育的規律了解不夠，提出一些過高的要求，給識字教學帶來一些負面影響。
2、客觀原因
有些客觀條件制約著學生學習能力的提高：一是學校條件。我縣的農村學校的硬體條件很差，農村小學有多**教室的學校很少，現在農村的識字教學都還是靠傳統的一根粉筆、一張嘴巴的教學模式。
農村小學基本上沒有平行班，校本教研無法開展，鄉鎮中心校由於客觀條件的制約，組織教研活動也處處受到限制，因此教研活動開展本身就不多，更談不上專門就識字教學開展專門的教研活動。二是社會大環境。傳統的教學評價體系以分為評價尺度，雖然小學沒有公升學壓力，但人們的思想意識裡都還是以分數來評價教學成績，這對教學有著一定的誤導作用。
三是由於經費的限制，農村小學給教師配套相關資料（錄音磁帶、掛圖、投影片、生字詞卡片等）越來越少，給教師的教學帶來了很大難度。
因此每一位小學語文教師對於漢字應該有較為深入的研究，把握漢字的特點，提高漢字知識素養，提高自身漢語言文化素質，家長要積極參與到孩子的識字教學中，同時要加大教育的投入，改善農村硬體設施，積極開展教育教學研究，這樣才能遵循語文教育規律，彰顯語文教育本真，有利於學生的全面和諧發展。具體來說，教師可以從以下幾個方面著手來提高小學低年識字教學效果：
一、抽象文字形象化
識字本身是枯燥的，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了學生思維的發展。因此，教師一定要在學生識字的起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。
1．利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡表現。教師在教學中要利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：
兒歌、故事、猜字謎、找朋友、風車轉轉、動物找食、摘蘋果等識字方法。將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。關於這些識字方法有很多論敘，在這裡就不做詳細的說明。
2、給字配「畫」，培養學生的想象能力
在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上畫，如：
教學「跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端」時，要讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海裡如動畫般流出來，讓乙個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配「畫」，在圖畫與文字的聯絡中豐富學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
3．利用多**課件，調動學生的多種感官參與識字教學
漢字具有「象形」的特點，許多字是由實物簡化而來，教學中，教師可以充分利用多**課件，讓學生來**乙個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字「日、月、山、田、水」等，這組字採用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，以動畫形式出現，富有動感，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。
實踐證明，利用多**課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的慾望。
二、多渠道開拓識字資源
學生的識字教學很難通過40分鐘的課堂教學來完成任務，所以要求教師要多渠道的開發識字資源，引導學生在生活中識字，充分利用課內外的一切資源幫助學生識字。如發動家長寫一些器具名稱的卡名，貼在相應的實物上，讓學生進行實物識字；收集孩子們吃零食的包裝，認識包裝袋上的漢字；讓孩子們輪流當小老師，將自己在課外看電視，看課外書時認識的字教會全班同學；利用現代多**技術開發識字課件……這些都是好的識字方式，也會產生意想不到的識字效果。
三、大力開展語言實踐活動
《語文課程標準》提出,語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力，就識字教學而言，可以從以下兩方面努力。
1、寫字是一項重要的語文基本功,也是一項重要的語文實踐活動。在教學中教師可以給學生適當地講解一些書法知識，讓學生充分感受漢字的獨特魅力，培養學生規範使用漢字的良好習慣和自豪感。
小學低年級識字教學反思
對於字義的理解，同樣也要靈活處理，聯絡上下文，借助動作，直觀演示都行。還有生字的讀音，可以是孩子教孩子，可以是老師示範，甚至可以是孩子教老師。只要對孩子有幫助，讓孩子易於接受，形式大可不拘一格。三 比賽中激發學生的識字興趣 小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高...
小學低年級識字教學反思
三是比較識字法。漢字中有許多字在字音 字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如 青 蜻 清 請 晴 睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音 字形 字義上的比較，再組詞，就易記住了。四是偏旁識字法 形聲字識字 在學生學過部分合...
小學低年級識字教學心得
作者 毛延慧 學園 2015年第02期 摘要 新課標中指出，語文是工具性與人文性的統一，語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。而形成或獲得語文素養的基礎是識字教學。識字是學生閱讀和寫作的基礎，有了一定的識字量，學生才能比較順利地進行閱讀，從而拓展知識面，發展思維，獲得審美體驗，抒發自己的情感，提...