低年級識字教學的方法

摘要：小學低年級語文教學主要以識字教學為主。但是小學生愛玩、好動、做事沒耐心，教師在教學過程中要多採用一些富有趣味性的方法，激發學生的學習興趣，讓他們在輕鬆的氣氛中愉快地識字。

關鍵詞：趣味性；輕鬆的氣氛；識字方法

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得艱苦，而且容易回生。如何解決這個問題呢？

在教學過程中，根據小學生的注意規律和愛玩、好動、好勝、做事沒耐心等年齡特徵，我充分利用各種教學手段，採用一些富有趣味性的方法，激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕鬆的氣氛中愉快地識字。下面，我就談談我在教學中所採的一些識字方法。

一、節奏法

節奏法就是在教學過程中，為了激起學生的學習興趣與課堂氣氛，所使用的有**節奏感進行教學的一種教法。

例如：在教學生學習生字——「棋」時，我讓全班學生一起齊拍節拍，進行拼讀。即q——í拍二拍，到讀出生字的音（qí）時，再拍四拍（這四拍的第一拍放慢速度，後三拍節奏緊湊，速度快）。

這種教法能讓學生的手、腦、嘴，多種器官一齊並用，使學生能在有節奏感的氣氛下，歡樂地學到知識，還能加快學生對生字的記憶。看到學生那一張張笑臉，識字對他們來說不再枯燥無味了，而是一種生動活潑、有趣的活動。

二、創設情境法

情境教學是依據教學內容和小學生心理發展特徵，創設教學需要的情境，有的放矢地完成教學任務的一種基本教學方法。皮亞傑說：「所有智力方面的工作都依賴於興趣。」識字教學也如此。

例如：在教學《稱讚》這課的生字時，我用課件出示一堆蘋果，每個蘋果上寫著乙個生字，蘋果堆旁坐著乙隻小刺蝟。然後引導學生：

小刺蝟摘了許多紅紅的蘋果，它想請勤奮好學的同學也來嚐嚐它的蘋果的香甜、可口。在這樣的情境當中，學生個個興趣盎然，對學習生字具有濃厚的情趣，個個都爭著來讀這些生字並且讀得很響亮。

又如：在教學生字時，我創設「吃點心」的情境，激發學生興趣，使他們在快樂之中識字。即：

當學生初讀課文，了解課文內容後，我引導學生：大家學習都非常認真，老師很高興，現在老師請你們「吃」點心啦。（教師在黑板上貼出背面畫有香蕉、麵包、蛋糕……的生字卡）接著請同學到黑板上摘生字，摘到後還要教同學讀這個生字，讀對的同學才有機會「吃」他摘到的「點心」。

（把生字卡送給該學生）學生都非常好奇，一提到吃，個個興趣盎然，從而在輕鬆愉快的情境中識字。