低年級識字教學方法

全面提高學生的整體素質，並注重個性發展教育是學校教育的主導方向。素質，即知識、能力及行為認知等諸多方面，低年級學生形象思維佔優勢，注意力不易集中，因此在較枯燥乏味的識字教學中，調動學生的主觀能動性，變「要我學」為「我要學」實施素質教育。

要實施素質教育，課堂是主要陣地。對於低年級語文的課堂教學內容，主要是識字，那麼如何把識字教學過程變成學生們快樂的探索的體驗過程，在識字的基礎上發展學生的思維、記憶表達和創新能力呢？

1 寓教於樂，激發興趣

偉大的教育家孔子曾說：「知之者不如好之者，好之者不如樂知者。」前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：

「所有智力方面的問題都要依賴於興趣。」可見，興趣是求知獲益的先導，是學生學習的功力，是開啟知識寶庫的鑰匙。我們應以學生的興趣為突破口，改革教法，讓孩子們在輕鬆愉快的氛圍中領略新知，達到想學，樂學，愛學的目的。

1.1 融入兒歌，易學易記。兒歌富於韻律，形象，生動，有趣，孩子們易於接受和記憶，如「辨、辯、瓣、辮」四個字，學生們最容易記混，我告訴他們：

「中間一點細分辨；中間有言來爭辯；中間有爪是花瓣；中間絲線紮長辮」這樣學生很快就明白了這四個字的意義和區別了。

再如「碧」字的寫法，我引導學生們這樣記：「王大娘，白大娘，一起坐在石頭上。要看她們什麼樣，都穿碧綠新衣裳。」就讓孩子輕鬆記住了它，可謂事半而功倍。

1.2 字形遊戲，趣味無窮。漢字中，形聲字是最多的，為幫助學生認識、理解，我經常設計這樣的活動：我把一些獨體字和一些偏旁部首做成卡片，讓學生在規定時間來拼、來認。

如：我給出乙個「皮」字。學生則會相繼拼出「坡、被、披、跛」等字，我以拼得最多最快為勝，並給予獎勵。通過自己動手動腦，學生學得很快，對識字還產生了濃厚的興趣。

1.3 還原本意，激發創意。對於一些指事字和會意字以及象形字，我一般都抓住字的本義來直觀的展示給學生。

如「元旦」的「旦」字，「一」表示地平線，而「日」表示太陽，太陽剛過地平線，說明太陽剛剛公升起，即為早晨。學生們明白了字義之後，也不會寫錯了。有些字，讓學生在理解的基礎表演出來，則更具情趣。

如「從」字，兩個學生一人前面走，一人後面緊跟，即為「從」；「眾」字，則上來三個學生相擁在一起，即三人為「眾」；「坐」字，過來兩個學生，背靠背坐在地上，「二人土上坐」。之後，學生們熱情高漲，表演了「們，體，掰」等字。這樣直觀的表演中，學生們不僅掌握了字的寫法，還說明白了字義，從想象中發展了思維。