識字是閱讀的基礎，而識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，因此在低年級階段教師應根據兒童的年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂於識字，學會識字。基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
一、採用多種途徑，讓學生「樂」學。
愛因斯坦說過：「對於一切來說，只有興趣，才是最好的老師。」《語文課程標準》也把讓學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」列入教學的第一目標。
低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：
1、創設輕鬆愉快的課堂氛圍
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關係是至關重要的。以往的教學中，教師總處於一種凌駕於學生之上的特殊位置，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成「這裡的黎明靜悄悄」的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕鬆愉悅的氣氛中接受知識。
實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。
2、採用直觀的教具，現代化的教學手段
低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使複雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。
實踐證明，採用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。
3、多表揚鼓勵
低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：「要學會『哄』孩子」，「要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴」。
因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是「你回答得真好！」「你真棒！」「有進步了，老師真為你高興！
」……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，於是學生學習的興趣就更濃了。
4、利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡表現。教師在教學中要利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：
猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
5、給字配「畫」，培養學生的想象能力
在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，讓乙個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。
給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯絡中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
6、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦「娃娃超市」、「動物運動會」、「秋天的田野」、「我當小導遊」、「逛商店」等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種資訊，擴充套件想象和思維的空間。
因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
7、利用多**課件，調動學生的多種感官參與識字教學
教學中，教師還可以充分利用多**課件，讓學生來**乙個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字採用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。
實踐證明，利用多**課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的慾望。
二、運用各種方法，讓學生「會」學。
學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那麼該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：
1、易生為師法
傳統教學往往採取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什麼。這樣，學生就處於被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他並沒有經過主觀的努力。
只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。「授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益」。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶後放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。
乙個個「小老師」都能獨立發現問題，並提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。「小老師」們的興趣很高，「學生」們的興致也很高，課堂上常常小手林立。
2、掌握規律法
我國心理學家艾偉早就指出，用「六書」去解釋生字能建立牢固的音、形的聯絡。漢字中的形聲字約佔七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就佔了2100個，因此掌握好這類字的造字規律將對今後提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。
形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義範疇，音符則表示形聲字的讀音。
3、形象記憶法
識記生字的過程很枯燥，如果採用比較形象的描述，直觀的演示或聯絡生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教「紙」字後，很多學生會多加一點，並且屢教不改，於是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片汙跡。
先生說：「現在這張紙已有了『汙點』，是廢紙一張，沒用了。」隨手一團，扔進了廢紙簍。
從那以後，學生沒犯過此類錯誤，並且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是乙個比較突出的例子。
4、複習鞏固法
學生的稟賦各不相同，一堂課下來對於生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反覆地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快後慢的，所以組織學生適時複習便顯得至關重要。
複習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫並默出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然後檢查一下正誤再默第三遍。
實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法後，在默寫字詞時，準確率提高了許多。
總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。
從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
郝玉平2023年7月
三年級下冊數學教學工作總結
三年級數學是小學階段的乙個過度階段,有著非常重要的位置，現將這期的工作總結如下，以便總結經驗，找出不足，完善提高。
一、 師德方面
以認真負責的態度上好每堂課；用滿腔的愛關心學生，關心學生的學習,生活，積極做好學生的思想工作，循循善誘，既教書又育人。能主動、認真地服從和配合學校各級領導安排的工作，與同事們團結協作，相互幫助，共同完成學校交給的各項工作任務。
二、 學習態度
新時代要求教師要不斷更新充實自己的學識，要有終身學習的觀念,具備淵博的知識和多方面的才能對每一位教師來說很重要。因為我們的產品會說話,會思考,他們什麼問題都會提出來，而且往往「打破沙鍋問到底」。沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之「惑」，傳為人之「道」。
所以我認真參加學校組織的各種教研活動，我努力學習別人先進的教學經驗，改變舊的教學觀念，把新的教學理念運用在自己教育教學之上。
三、 數學教學
著名教育心理學家布魯納認為：「認知是乙個過程，而不是乙個結果。"因此，他強調「教乙個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。
」我在教學課堂教學中正確處理好教與學的關係，學與導的關係，把教與學的重點放在學生的學上，在教法上著眼於導，以學生發展為本，激發學生的求知慾，引導學生主動探索、主動參與構建知識的過程，促使學生樂學，會學,善學。 本期完成了兩位數乘兩位數,長方形和正方形的面積,三位數除以一位數的除法,統計,小數的初步認識等9個單元的教學目標。主要達成了如下教學目標：
1．會筆算三位數除除以一位數的除法、兩位數乘兩位數的乘法，會進行相應的乘、除法估算和筆算。 2．會口算三位數除以一位數,商是整
十、整百的數。會口算整十數乘整十數，兩位數乘整十數。 3．初步認識簡單的小數（小數部分不超過兩位），初步知道小數的含義，會讀、寫小數，初步認識小數的大小，會計算一位小數的加減法 4．認識面積的含義，能估計和測量圖形的面積，體會並認識面積單位（平方厘公尺、平方分公尺、平方公尺），會進行簡單的單位換算；掌握長方形、正方形的面積公式，會用公式正確計算長方形、正方形的面積，並能估計給定的長方形、正方形的面積,會利用公式解決簡單的實際問題。
5．了解統計圖，初步學會簡單的資料分析；能初步體會統計在現實生活中的作用。 6. 經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
7．初步滲透集合和等量代換兩種思想。 8．體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。 9．養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
總之，在整個教學工作只,我認真地備好每一節課，在備課中，我認真鑽研教材、教學用書。學習好新教學大綱，虛心地學習別人的先進經驗。力求吃透教材，找準重點、難點。
認真的上好每一節課,上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點。運用多種教學方法。從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性。
在教學中，有意識地通過生活、例項、活動、遊戲等形式引入新知識點，讓學生感受數學知識在日常生活中處處存在。並通過學生的親身感受、操作、實踐、體驗、討論等方法，創設情景來激發學生的學習興趣，實現了學生感知知識構建的過程。 我們常說，要給學生一杯水，教師必須有一桶水，但在現在創新與改革不斷變化的新時代，看來已經不夠了。
授人以魚,不如授人以漁,教師更重要的考慮是應該教會學生如何尋找水源，解決用水問題。這必然給我們的教師提出新的要求與挑戰：如何學會掌握富有時代特色的先進理念；如何面對新標準、新教材的承接與變化；如何面對個性化的學生，等等，都是我必須去思考和面對的問題,我願與學生同行,與時代同行。
低年級識字教學方法
低年級學生多數識字比較少，每當寫作業的時候，都無法獨立完成，而識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數教師才用的方法是重複書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。在語文教學中，我才用了一些方法對提高學...
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全面提高學生的整體素質，並注重個性發展教育是學校教育的主導方向。素質，即知識 能力及行為認知等諸多方面，低年級學生形象思維佔優勢，注意力不易集中，因此在較枯燥乏味的識字教學中，調動學生的主觀能動性，變 要我學 為 我要學 實施素質教育。要實施素質教育，課堂是主要陣地。對於低年級語文的課堂教學內容，主...
低年級識字的教學方法
作者 鄭玉翠 現代教育科學 小學校長 2008年第01期 識字是小學低年級語文教學的重點，是閱讀和寫作的基礎。小學語文課程標準 中明確提出 小學階段，學生要認識3500個漢字，在1 2年級，則要求認識常用漢字1600 1800個漢字，促使學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。這就要求我們在語文教學中採...