低年級識字教學識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。
一、聯想識字
語言文字**於生活。聯絡生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對於生字的實際應用也有很大的幫助。例如：
聯想形象識字在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。
如：學習「鼠」字，「鼠」它像只小老鼠，上面的「臼」是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子裡，學生的想象力和創造力也得到了發展。
在第二冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字「顏」，由於學生還不認識「彥」和「頁」，我適時引導「在生活中你看見過它嗎？」學生們舉著一雙雙小手，這個說：「我知道，這個『顏』是顏色的『顏』」，那個說：
「這個『顏』是水彩顏料的『顏』……學生的回答都十分精彩。看來，生活的資源果然是無窮的。語文教學中強調理解要聯絡語言環境。
如在識記「寬」這個字時，學生運用了拆字法，把「寬」拆分為「宀」和「艹」字還有「見」字。雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識字方法過於生硬。因此，在教學時，我引導學生把「寬」所在的詞「寬闊」拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解「寬」這個字。
二、歸類識字
從漢字的造字法來看，漢字結構都有一定的規律。教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，比較聯絡識字在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一併出現，在比較中識字，在聯絡中區別，對學生提高識字效果有很大幫助。如：
學習「目」字，可與「日」字相比較，「日」太陽只有乙個，所以「日」裡只有一橫，「目」眼睛有兩隻，所以，「目」裡有兩橫。如；學習「她」字，可與「他」「地」相聯絡比較，在學生觀察比較後，讓他們總結出：這三個字的右邊都是「也」，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。
這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。例如：教科版第二冊《語文園地四》要認識的」睜、睛、眠、「都是形聲字，都帶有」目「。
教學時，引導學生觀察，發現這些字都有」目「，都跟眼睛有關係。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。通過觀察比較有利於學生區分形近字。
三、遊戲識字
低年級的學生，注意力不太集中。如果只是一味的識字，是無法很好地吸引學生的注意力的，達不到預期的教學效果。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的遊戲，可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。
**車的遊戲法，對於調動學生的學習積極性也很有好處。在識字一開始，我會運用**車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，給識字過程帶來了調劑，對於調動學生的學習積極性有很大的益處。另外，還可以通過編有趣的兒歌識字，如：
有」日「有」月「多明亮，有」水「有」羊「喜洋洋等。這樣學生在寬鬆活躍的氛圍中獲得了知識。歡樂對對碰的遊戲法。
主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一》中，我出示了」亻「和」也、火、半「，讓學生同桌進行」歡樂對對碰「的遊戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，培養了學生的思維能力和識字樂趣。
四、情境中識字
在識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥乏味，這時候創設乙個教學情境就顯得十分重要。例如：在教科版《做什麼事最快樂》一文中，結合課文內容，我製作了生動的課件：
乙隻可愛的青蛙，正要過河，河中有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學生被吸引時，我說：」這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學們願意幫幫它嗎？
「」願意！「學生的回答十分響亮，」好，讓我們一起行動吧！只要你用最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。
「在接下來的時間裡，學生的積極性很高，識記的方法很多，看著因為自己的幫助青蛙一步一步地跳過河，學生們臉上露出喜悅的神情。
表演動作識字在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯絡。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。
如：學習「」看」字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：
學習「跑」字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「跑」是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
遊戲鞏固識字學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用遊戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意願，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字後，設計了乙個遊戲「摘蘋果，找朋友」。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼於一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，並讀準了，讀對了，就把「蘋果」送給他。
這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。
結合生活識字漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。
還可通過「每日一句話」「每週一首古詩」誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕鬆的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易
識字、寫字是
一、二年級的教學重點，我們只有採用形式多樣的識字方法來激發學生的學習興趣，才能促進學生識字效果的提高。總之，我們只有因地制宜，選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。
低年級識字教學方法
低年級學生多數識字比較少，每當寫作業的時候，都無法獨立完成，而識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數教師才用的方法是重複書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。在語文教學中，我才用了一些方法對提高學...
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低年級識字的教學方法
作者 鄭玉翠 現代教育科學 小學校長 2008年第01期 識字是小學低年級語文教學的重點，是閱讀和寫作的基礎。小學語文課程標準 中明確提出 小學階段，學生要認識3500個漢字，在1 2年級，則要求認識常用漢字1600 1800個漢字，促使學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。這就要求我們在語文教學中採...