五、加一加，減一減識字法
像這型別的識字方法，學生很容易接受，也很喜歡；它即讓學生把算術中學到的加減遷移到識字中來，又能對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。如在第一冊中的「人、大、太、天」，我將「人」作為字據，讓學生用新增筆畫的方法記住「大」、「太」和「天」。又如「十、木、禾」，我先讓學生觀察比較後，再總結出：
在「十」的左邊加一撇，右邊加一捺，就是「木」，在「木」的上面加一撇就是「禾」。
六、觸類旁通識字法
漢字中最常見的字是形聲字，形聲字的特點是聲旁表音，形旁表義。在教學中，只要我們有意識地把這個特點告訴學生，久而久之，學生也就能舉一反三了，達到觸類旁通的效果。如第三冊中的「泡、飽、跑、抱、袍、炮」，都是左邊跟字義有關，右邊跟字音有關。
又如：「柏、樹、樺」，學生一見到這樣的字，就很快地想到木字旁，聯想到樹木。
七、歌訣識字法
歌訣法是指教師用順口的歌訣來幫助學生識記漢字的方法，目的是化難為易，讓學生易認易記。如第二冊中的「千口舌」「土裡埋」「心入門，悶得慌」，「人失足，跌**」等。這樣的歌訣既簡單明瞭，學生又能易讀易記。
跑要足，跳要足，蹲著趴著都要足。歌訣識字法是字形教學中行之有效的輔助手段，但並不是唯一的手段。
小小漢字，奧妙無窮。在識字教學中，教師要充分發揮主導作用，運用合適的教學策略，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，並將這些字層次化、結構化地儲存，便於提取。在此基礎上幫助學生形成識字技能並且學習運用這程式性知識，開發學生的學習潛能，這樣將使學生成為認字的「快手」，順利完成所要求的認字目標，使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
低年級識字教學方法
低年級學生多數識字比較少，每當寫作業的時候，都無法獨立完成，而識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數教師才用的方法是重複書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。在語文教學中，我才用了一些方法對提高學...
低年級識字教學方法
全面提高學生的整體素質，並注重個性發展教育是學校教育的主導方向。素質，即知識 能力及行為認知等諸多方面，低年級學生形象思維佔優勢，注意力不易集中，因此在較枯燥乏味的識字教學中，調動學生的主觀能動性，變 要我學 為 我要學 實施素質教育。要實施素質教育，課堂是主要陣地。對於低年級語文的課堂教學內容，主...
小學低年級識字教學方法初探
語文課程標準 要求小學低年級學生有主動識字的願望，認識常用漢字1600 1800個，其中800 1000個要求會 寫 能借助漢語拼音認讀漢字 能用音序和部首檢字法查字典，學會獨立識字。在這一學段特別強調 識寫分開 和 多認少寫 同時低年級學生的手指還很幼嫩，少寫一些更有利於他們身體的正常發育和健康成...