眾所周知，小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字教學又是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，識字量大，內容也較為枯燥。識字教學是低年級語文教學的一大難點，很多老師採用的方法都是讓學生重複書寫，認為這樣可以加強學生的記憶，其實這樣的做法，讓學生不但學習興趣提不起來，而且取得的效果也不好。怎樣才能達到好的識字教學效果呢？
筆者結合著自己的教學經驗**幾點看法。
一、激發學生識字興趣，培養識字能力
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學生學習就不會是一種負擔，而是一種享受。因此，我們在教學中，也要留意選擇適合兒童年齡特徵的話題和教學方法來激發起學生學習漢字的興趣，使他們樂意去學。
對於低年級的孩子，我們永遠都看到他們天真活潑的面孔，活潑好動、合群、愛結交新朋友。於是根據這一特點，在教學時，可以將生字形象地稱為『娃娃』、『小弟弟』、『小朋友』、『小客人』等詞語形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們在識字的過程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。
親切自然的稱呼自然喚起了學孩子們的留意力，而他們學習的興趣也隨之調動了起來。低年級學生最輕易受感情因素的感染。順應兒童們的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣活動的場情，也能使學生有愛好地主動投入到漢字的學習中去。
二、教給學生多種識字方法
在低年級的識字教學中應教給學生多種識字方法，我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之後，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：「今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？
自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。」這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：「以舊帶新」、「形近字對比」、「同音字」、「基本字加偏旁」、「熟字去偏旁」、「拆部件」、「增減筆畫」……。
如學習「玉」字，有的說「國」字去掉方框兒，就是玉；有的說「王」字加上一點就是玉；有的說「主」字的點掉在腰間，就變成玉。學習「園」字時，有的說是在「元」字外面加上圍牆「囗」就是「園」，從而明白「校園、公園」是有圍牆的，以區別「元、園」的用法。又如學習「狠、恨」時學生把它們與「跟、很、根」等對比聯絡偏旁部首來記憶；學習「愛」字，學生把它拆成「爫、冖、友」，我配上兒歌「爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛」。
這樣學生很快就記住了生字。
三、用順口溜、謎語等形象化的語言幫助學生識字
1. 用順口溜識字。如在教學「青、清、請、情、晴、睛」這組字時，我編了一句順口溜：
「草青青，水清清，請你來，做事情，太陽公升，是晴天，看東西用眼睛。」學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。又如「來」字：
「橫下點撇再加橫，一豎豎在字**，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。」這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。
2.根據字型的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。例如，學習「飄」字時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，「西二小，真輕巧，風一吹，它就飄起來」。
孩子們哈哈大笑，很快就記住了「飄」。再如教「坐」字時，我邊板書「坐」字邊說：「兩人在土上，這是什麼字？
」學生搖頭。我再問：「你們現在是站著，還是怎麼著？
」學生齊聲回答：「坐著」。我說這就是我們要學的「坐」字。
然後讓學生再把上面的謎語說
一、兩遍，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。又如：一點一橫樑，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往裡藏。
」是什麼字？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）……謎語猜出來了，字也就會寫了。
四、 變換形式，讓學生在「遊戲」中識字
要想在整個活動中保持學生有永久的學習漢字的愛好，我們就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的愛好火花給熄滅。因為心理學研究表明：小學兒童的有意留意時間短，無意留意佔優勢。
所以我們根據這一特徵引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。遊戲是每乙個孩子都非常喜歡的活動。在課堂中，教師要找準遊戲與教學內容的結合開展遊戲，使學生真正「動」起來，做到既能在玩中學習，又能在玩中思考，更能在玩中創新。
如找朋友遊戲：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。貼樹皮遊戲：
出示一幅畫著大樹的畫，樹幹上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不准貼錯。摘蘋果遊戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生製作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。
還可以小組競賽，看哪組摘的蘋果多。釣魚遊戲：出示一幅畫著池塘的畫，池塘裡有許多魚（拼音），學生說出對應的生字，組成詞，上台釣魚。
也可分男女、小組競賽。
五、利用多**課件幫助學生識字
我們都知道，漢字最本質的特點是表意性。雖經歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學中可借助現代教育技術追本溯源，在自主識字中滲透「字理」，提高識字效率。如在教學「燕子」的「燕」字，利用多**課件先出現乙隻可愛的小燕子，使學生感知「燕」的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然後出示「燕」字的篆體，引導學生對照實物圖，明白篆體「燕」字的某些部位的演變由來；最後，再出示楷體的「燕」字，讓學生觀察、理解楷體，漢字的「燕」字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開在口字兩旁的「北」是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。
通過這樣的理解記憶，可以讓學生在想到燕子外形時，就很容易聯想起「燕」字的寫法。這樣的形式符合兒童的興趣特點，也便於能力的遷移，一段時間後，學生在學習會意字、象形字時，也能學著將字形、字義聯絡起來記，從而提高了自主識字的效率。
六、引導學生在生活中識字
「生活處處皆學問」。教師應鼓勵引導學生利用課餘時間，做一位有心人，在生活中多多識字。如可以通過書籍、課外書、影視、廣告、商標、店鋪名稱等識字，有很多字不需要老師教，他們就認識了，例如：
「娃哈哈」、「綠茶」、「腦白金」、「中國銀行」、「醫院」等字，這些字是他們在生活中常見的，耳濡目染，自然而然就記住了。這種識字途徑可以提高學生的識字能力，並大量認識並積累課堂以外的字，從而彌補了課堂上的侷限，提高了語文學習的能力。
根據以上所談，並實施於平時的教學中，我深刻地感到這些教學方法不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發展了學生的識字能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力。使識字不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。
小學低年級識字教學心得
作者 毛延慧 學園 2015年第02期 摘要 新課標中指出，語文是工具性與人文性的統一，語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。而形成或獲得語文素養的基礎是識字教學。識字是學生閱讀和寫作的基礎，有了一定的識字量，學生才能比較順利地進行閱讀，從而拓展知識面，發展思維，獲得審美體驗，抒發自己的情感，提...
低年級識字教學心得
紅石小學李桂霞 學生是學習和發展的主體。語文教學應根據學生身心發展和學習特點，關注學生的學習需求和愛護學生的好奇心 求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主 合作 的學習方式。識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量多而枯燥無味，很多老師採用的方法都是讓學生重複書寫，認為這樣可以加強學生...
低年級識字教學心得
小學階段，學生要認識3500個漢字，在1 2年級，則要求認識常用漢字1600 1800個漢字，為了讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，我在識字教學中，積極採用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發揮他們的自主性，調動他們的多種感官參與學習。一 採用多種途徑，讓學生 樂...