隨著實驗課題的進一步深入開展和實踐，低年級課外識字活動已達到了高潮，形成了一種良好的識字氛圍，學生在掌握了識字方法和途徑以後，潛移默化地在生活中去自主識字，真可謂「隨風潛入夜，潤物細無聲」。 課題從申報、立項以來，得到了上級領導的大力關心和幫助，得到了課題組的教師支援。我從實際教學中，結合了一些比較有特點的案例，對課題進行了比較深入的研究，通過一些專業書籍對該課題進行了進一步的理解，並利用網路工具對別人的部分成果進行了一些參考和反思。
我按照研究方案，紮實有效地開展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經驗。現將上階段的工作進行匯報，以求共同**，完善和提高。
一、課題研究的進展情況
識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
這就要求我在語文教學中採用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。語文學科是實施素質教育、提高學生素質最有效的學科之一。因此，我以盡快提高學生的語文水平、全面提高學生的整體素質為目的，進行了識字的研究。
此課題現已經歷了「課題第一階段和第二階段初期」，具體研究情況如下：
這學期的實驗課題首先是實施階段。
①繼續讓學生做識字卡片，做成長記錄袋；
②開展與識字有關的活動；
③組織有經驗、有能力的教師擔任實驗課、公開課，全體教師參與聽課、備課、評課、反思；
④對學生的課外識字量及識字途徑和識字方法做跟蹤調查。
然後是階段總結階段：
①對實驗的資料進行整理、分類；
②進行總結；
③撰寫課題相關的材料，迎接領導檢查。
這學期，我針對學生的情況及研究的需要，採取的研究方法。如：觀察法、實驗法、跟蹤調查法、文獻法。不同的研究方法，讓老師和學生都大有收穫，更是總結了許多經驗理論。
據調查統計，一年級上學期課本中的一類生字有350個，二類生字有450個，學生通過課外各種途徑的識字量可達到80%，課堂成了學生的展示台，除了極少數難字和怪僻字要老師指點外，幾乎都是學生展示課外識字的活動。另外，我將學生四次測試的分數及識字量在電腦上製成了條形統計圖和矩形**，從圖表中我不難發現所有的資料都是成上公升的趨勢。還有由於學生的識字量不斷增加學生的閱讀能力大大增強，孩子們不僅能閱讀課外書報，有的竟然還在悄悄看中外名著呢！
二、課題取得的研究成果
經過近一學期的實踐，從效果看，是令人滿意的。實驗達到了預期目標：
1、實驗班學生朗讀課文時，聲音響亮，讀得也比較正確、流利，速度也快。
2、學生看圖寫話能力也比較突出。大部分能比較準確地看清圖意，語言表達比較通順。
3、實驗班學生在識字時都能夠想出很多方法來識記漢字，方法多樣，有趣、新鮮。自主識字，創新實踐，主動發展，學生樂於識字，學習興趣濃烈 ，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法。
4、學生的識字熱情空前高漲。
在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。
5、試驗成果得到肯定。
三、存在的問題及討論
1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了「識字」的土壤，孩子的好奇心、求知慾經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。
不具備以上家庭環境的孩子其實也有識字願望，只是總得不到滿足。總而言之，乙個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的複雜個體匯聚到乙個語文教師這裡。如果僅靠乙份教案上課，以「一」擋「數十」，會出現有的學生「吃不飽」，有的又「消化不了」的症狀。
2、片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用
在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，並不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。有些教師想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神，一節課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由於承載了太多的任務而變得「不倫不類」。
3、沒有系統的理論支撐。
4、 沒有比較科學的成套的教學方法。
四、下段研究的大致設想
1、加強理論學習，形成更加科學的教學方法。
2、定期進行實驗工作階段性小結。
本學期，我的工作做了很多，效果也不錯，問題也還存在，但是我義無反顧地研究著、探索著、前進著……我深深地相信：只要努力，總會有收穫！
2012-12
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