研究影響小學生識字能力的因素，這只是乙個手段，其最終目的，是要針對這些影響因素進行識字能力培養，以收「對症下藥」之效。本節針對影響小學生認讀字音能力的因素、針對影響小學生識記字形能力的因素、針對影響小學生釋義能力的因素來**識字能力的培養問題，以為廣大的小學語文教師提供一些教學方法上的參考。
一、針對影響認讀字音能力因素的培養
1、針對「受形聲字聲旁影響而認錯」進行培養
形聲字的聲旁有標音的功能，大約30％的字，都可以通過它的聲旁準確地讀出該字的讀音來，這不能不說是漢字的一大優點；但是，更多的，約佔70％的形聲字，通過它的聲旁是不能準確地讀出該字的讀音的，這又不能不說是漢字的一大缺點。那麼，怎樣來解決這一矛盾呢？換言之，怎樣來讓學生避免受形聲字聲旁影響而讀錯字音這一錯誤呢？
我們建議採取三個方面的措施。
第一，列表統計法。即對小學生必須掌握的3000左右常用字，將同一聲旁的字作標音與非標音、不能準確標音的統計，並且列出來，讓學生比較，哪些是可以準確標音的聲旁，哪些是非標音和不能準確標音的聲旁。有了這個統計表，學生就可一目了然了。
這個表可以設計為：
通過標音與非標音、不能準確標音的統計比較，再加上科學的複習記憶，學生就不會認錯了。也可以運用新穎生動的統計形式，把常用字中的形聲字統計出來，例如用」輻射式」表示出來：
採用這種形式，最好是老師作示範，然後要求學生自己去統計。
第二，識新憶舊法。老師在教學新的形聲字時，要對前面學過的形聲字進行回顧與比較，讓學生區分哪些形聲字的聲旁是標音的，哪些是不標音的。如老師在教學第七冊第24課的生字「猜」字時，就應該把「猜」字和過去學過的「清」、「蜻」、「晴」、「請」、「情」等字的聲旁進行回顧與比較，讓學生加深印象並準確地記住：
「猜」的「青」不標音，而「請、情、氰、晴、箐」等字的「青」不能準確標音。多回顧，多比較，學生就不容易出錯了。
第三，順口溜、猜字謎記憶法。福建張汀燈老師的作法是採用順口溜、猜字謎記憶法，如教完「青、清、請、晴、睛」之後，可編順口溜，幫助學生分清讀音：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，目是眼睛。
教完「也、地、池、他、她」之後，可編成字謎，幫助學生記住它們的字音和字義：有水能種荷花（池），有土能種莊稼（地），有人不是你我（他），有女是姐妹媽（她）。
此外，對於高年級學生，還可以讓學生自己去總結。學生畢竟是學習的主人，學習的方法最好由學生自己去總結，去發現。因此，老師可要求學生群策群力，通過全班同學的集體討論去總結去發現一些有效的方法。
並且，可以肯定，學生能夠發現許多有價值的學習方法。
2、針對「受形似字影響而認錯」進行培養
形似字似是而非，引起學生讀音錯誤，這是乙個比較突出的現象，特別在小學低年級和中年級學生中，出現的比例最高。那麼，怎樣來培養學生區別形似字而避免認讀錯誤的能力呢？根據我們的教學實踐和前人的經驗，建議採取三種教學方法。
第一，差異凸現法。有經驗的老師的具體操作是，用彩色粉筆把形似字的差異部分凸現出來，通過鮮明的色彩刺激，讓學生牢牢記住形似字的細微差別，從而避免認讀錯誤。例如「戌、戍、戊、戎」這一組字。
根據我們的調查統計，對小學中高年級學生來說，是最容易混淆的一組形似字。對此，我們可以用彩色粉筆把「戌」的「一橫」，把「戍」字的「一點」，把「戎」字的「十字交叉」的細微差異處凸出來，通過鮮明的色彩的刺激作用來加深印象以避免認讀錯誤。
第二，口訣法。即把形似字的細微差別編成口訣，通過易於記憶的口訣來掌握形似字的區別。例如，在筆者小學階段，語文老師就是通過「戌橫戍點戊中空，十字交叉就讀戎」的口訣來讓我們區別「戌、戍、戊、戎」這一組字，避免寫錯讀錯。
第三，統計比較法。把小學生應該掌握的常用形似字統計出來並加比較區別，讓學生記住每一組形似的差異與讀音，這樣也就不會認讀錯誤了。關於這一方法，有經驗的老師是在小學高年級，要求學生把已經學過的形似字統計出來，並自行比較其差異，同時大聲朗讀該字的讀音，多比較幾次，多讀幾次，今後就不會出錯了。
3、針對「受方音影響而讀錯」進行培養
我國的學生，絕大多數都生活在方言區，即使是北方人，生活在北方方言區，也在一定程度上受了方言的影響，把字音讀錯，更何況非北方方言區的人。要解決這一矛盾，我們建議採取以下三種措施。
第一，及早糾正學生的發音錯誤。根據有關研究，如果不及早糾正，隨著年齡的增長、「定勢」的牢固，糾正起來就很困難。北京師範大學林崇德教授曾經作過研究，假定小學低年級正音教學率為100％，那麼小學高年級則為90％，初中一年級為80％，初中三年級為60％，高中生要低於50％。
這說明，隨著學生年齡的增長，正音的困難會越來越大。所以，糾正學生發音錯誤宜早進行。從西南方言區的學生來講，要糾正捲舌與平舌、前鼻音與後鼻音、邊音與鼻音的發音技巧的不同，掌握了發音技巧，學生就不會出錯了。
第二，教給學生方音與普通話聲調的對應規律。受方音影響，學生在聲調上常常出現錯誤，要解決這一矛盾，是讓學生掌握本地方音聲調與普通話聲調的對應規律。這裡，我們以全國幾大方音聲調與普通話聲調的對應規律為例說明之：
普通話與方言聲調對應規律表
掌握了本方言區聲調與普通話聲調的對應規律，學生在說普通話時，聲調就不會出錯了。
第三，要求學生多模仿，多練習。人們的生活經驗告訴我們，學生的說話發音，最初是靠模仿而形成的，生活在北方方言區的兒童，模仿大人的說話發音，自然捲舌音與平舌音分明；生活在西南方言區的兒童，模仿大人的說話發音，捲舌音與平舌音，通通發成平舌音。據此，我們就可以要求學生多模仿電視播音、電台播音，長期堅持練習說普通話，聲韻調都不會出錯了，而給漢字注音，也就不會出錯了。
4、針對「受多音字影響而讀錯」進行培養
漢字，有一部分是多音字，乙個字有兩個讀音、三個讀音；讀音不同，意思就有所不同。如果讀音錯誤或者注音錯誤，就會影響正常交際，使對方產生理解錯誤。要解決這一矛盾，我們建議採取以下兩種措施。
第一，歸類整理多音字。即把小學語文課本生字表中的多音字整理歸納起來，列出乙個多音字表，要求學生熟記；記住了，就不會出錯了。
第二，多音字運用記憶。為了讓學生牢牢記住多音字的多種讀音，有經驗的老師往往也採用「運用記憶」的方法。即運用多音字造句，每個讀音造乙個句子，如「石」，用「shi」用「dan」各造乙個句子，經常運用，記憶就牢固了。
第三，定時朗讀法。對多音字，可以要求學生大聲朗讀，並根據遺忘規律定時複習。記住了，就不會出錯了。
二、針對影響識記字形能力因素的培養
1、針對「受客觀因素影響而寫錯」進行培養
影響小學生識記字形的客觀因素主要是結構複雜，筆畫太多；有些字不僅結構複雜，筆畫太多，而且運用頻率又低；形近字似是而非。這些客觀因素，別說小學生無法改變，即使是國家語言文字工作委員會，要改變也非易事。作為語文教育工作者，特別是教學第一線的小學語文教師，就必須大力研究切實有效的教學策略，幫助學生克服因漢字筆畫太多而寫錯字的困難。
對於結構複雜、筆畫太多的字，我們建議採取以下一些方法識記。
第一， 部件拆卸法。結構再複雜、筆畫再多的字，都可以部件為單位，把它拆卸開來，然後分別識記字形。例如小學語文第10冊生字表中的「蘸」字，從結構來看，它是乙個上下結構套左右結構的字；而左右結構中右邊部分又包含了乙個上下結構和左右結構，結構十分複雜。
從筆畫來看，共有22畫。這對於小學生來說，識記起來相當困難。但是我們分析這個字的結構，不難發現它是由小學生都比較熟悉的「艹」字頭、「酉」、「焦」三個部分組成的，如果我們分別識記「艹」、「酉」、「焦」這三部分，就容易得多；又如第7冊的生字「攀」，我們就可把它拆卸為學生熟悉的「林」、「爻」、「大」、「手」。
分解」難點」，一般來說也就不會識記錯誤了。如果在拆卸的同時，還能象福建張汀燈老師那樣，加上順口溜，效果肯定能更好。如：
教「遊」字，教學時把它拆成「氵」、「方」、「 」、「子」四部分，並加上順口溜：「一池水，方方正，孩子游泳大人帶」。這樣，學生就記得牢固了。
第二，口訣記憶法。如「蠹」字，結構複雜，筆畫又多，又不常用，很容易寫錯。有經驗的老師要求學生通過口訣來記憶：
「一中頭，寶蓋腰，石頭底下兩蟲叫」；如「碧」字，江西張秀蘭老師的口訣是：「王大娘，白衣裳，站在碧綠的石頭上」；如「蒜」字：河南省滑縣教師進修校的劉孟斌老師的口訣是「二小二小，頭上長草」；「噩」字，劉老師的記憶口訣是「二樓四間一棟房，左右無牆卻有窗」；再如「美」字的口訣是「羊字沒尾巴，大字在底下」。
有了這些，枯燥繁雜、難記難學的漢字是乙個個饒有趣味的書寫符號。也就不易記錯了。
第三，會意拆字法，根據會意字的特點，將字有趣地拆開，編成口訣或編成謎語來記憶。如「憖」字，「來了乙隻犬，要小心」；如「朋」字，「月月不分離，好比親兄弟」；「剪」字，「面前一把刀，裁衣不可少」。通過有趣的口訣或謎語來加深學生的識記印象，也就不會出錯了。
第四，據艾賓浩斯的遺忘規律，指導學生科學複習。兒童識記後，遺忘隨之開始。遺忘的速度是先快後慢。
因此複習必須「及時」，才能收到事半功倍的效果。複習的意義，不在恢復已經遺忘的東西，而在防止遺忘。除了要及時複習外，還要反覆練習。
有人研究發現，反覆練習並不意味著次數越多越好，練習的次數要適當。一種生字，機械地抄十遍、二十遍，效果並不好。有關心理學研究：
在有效的教學中，乙個生字平均練習三至四次就夠了，有的學校測試也證明：一年級學生的生字鞏固率，並非抄寫次數越多越高，抄寫四遍和抄寫八遍的效果，基本相同，而且前者的字比後者要端正許多。練習時，要避免簡單地重複，必須給予新的資訊，使學生做到舉一反三，觸類旁通。
對於形近字，我們建議採取比較法來識記。教學實踐證明，無論是結構複雜、筆畫多的形近字，還是結構比較簡單、筆畫少的形近字，通過比較其異同來識記字形，都是切實有效的方法。如「篡」、「纂」等字，字形輪廓相似，但有區別，「篡」字下邊是」「ㄙ」，而「纂」字下是「系」。
通過比較，學生掌握了異同，一般就不會出錯了。此外，還可以用遊戲法來增強記憶，如有老師為了讓學生區別「戌、戍、戊、戎」，就讓學生用火柴梗來擺這一組字。
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魯古完小 郎松林 內容摘要 語文課程標準 要求 教師要培養學生 對學習漢字有濃厚的興趣，養成自主識字的習慣。小學生只有有了濃厚的學習興趣，才會激發他們學習的慾望。在自主識字過程中，學生除了要養成良好的識字習慣外,還必須掌握多樣的識記方法，積累更多的漢字，為閱讀和寫作打下基礎。關鍵詞 小學生自主識字能...
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