天柱縣甕洞鎮小學教師粟玉燭
為了提高小學生的識字能力，在教學中筆者採用了豐富多彩、靈活多樣的識字方法和學生合作學習，讓學生在教師的引導下，在輕鬆、快樂的環境中學會生字。
一、激發小學生的學習興趣
小學生的形象思維能力強，他們喜歡直觀形象有趣的學習內容。生字教學對學生而言就顯得很抽象，不易理解。陳舊的識字教學往往採用機械、重複的手段，以致學生學習漢字時 ，認為枯燥無味，沒什麼意思。
要想改變這種現狀，提高識字效率，就要激發學生學習興趣，化抽象為形象。原蘇聯教育學家斯卡特認為教學效果取決於學生的興趣，所以識字教學要千方百計的激起學生強烈的求知慾和學習熱情。
二、 在比較中識字
經過多年的的教學，我深有體會：平時總有一些學生把「哪」和「那」互相混淆。如在選詞填空時，寫成「村子裡（那）來這麼多新房子？
」教師可運用比較的方法進行教學。首先比較字音：「哪」讀nǎ，「那」讀nà。
然後比較字形：「哪」比「那」多了乙個「口」。最後是從字義上幫助學生理解。
在句子中表示疑問的用「哪」,指較遠的地方或事物用「那」。如：「你從哪兒來？
」「我到那邊去」。這樣學生就會區別「哪」和「那」了。
三、編字謎猜生字
學生們對猜字非常感興趣。根據他們的興趣愛好，在識字教學中把一些字編成謎語，讓學生通過猜謎語記住生字。如學習「贏」字，可編成「亡口月貝凡」；學習「閃」，編成「門裡面有個人」；學習「雷」，編成「大雨落到田上」；學習「全」，編成「大王頭上有個人」；學習「塵」，編成「小小的土」；學習「坐」，編成「兩個人坐在土上」……
四、聽故事巧識字
學生喜歡聽故事，在識字教學中教師力求把乙個個抽象的漢字演繹活化成乙個個生動的小故事。讓學生們通過聽故事記住生字。如在學習「渴」和「喝」的時候，教師給學生講了乙個有趣的故事：
一天，小明和姐姐還有幾個小朋友去小山上玩，正當他們玩的開心時，小明口幹了想喝水，於是便說：「水，你在**？」原來小明把準備著的水壺忘在家裡了，口渴了才想起。
於是，姐姐送了一瓶水給小明，小明張開嘴就喝。姐姐見狀就順口說：「口渴了就找水，喝水時就張嘴。
」聽了這個故事以後，學生就牢固地記住了「渴」和「喝」了。
在識字教學的活動中，要充分利用兒童的心理、生理特點，從激發學生學習興趣、提高學生的自學能力入手，不斷改進漢字識記教學方法，寓教於樂，使學生在愉快的氛圍中參與學習，掌握知識，把素質教育真正落實到語文識字教學的實踐活動中。
如何提高小學生識字能力
摘要 一切寫作 閱讀的基礎都是 於學生的識字量，如果學生識的字不多，那麼他就無法進行正常的閱讀，寫作更是不用說。語文又作為其他學科的一種輔助工具，只有量達到了，那麼在其他學科上才能做更深入的了解。小學作為教育的起點，是識字認字的開始，教師更應做好這份工作，幫小學生打好基礎，讓他們以後可以在這個基礎上...
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摘要閱讀，是小學生獲取科學知識的源泉，是小學語文學習的乙個重要組成部分。閱讀能力具有很強的綜合性，教學中一定要認清閱讀能力的結構 認讀能力 理解能力 鑑賞能力 評價能力及運用能力，明確閱讀目的，培養閱讀興趣 閱讀概括力和思維品質，加強課外閱讀指導，從而進行有效的閱讀技能訓練，提高小學生的閱讀能力，激...
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英語作為一門語言，首先是用來交際的工具。在課堂教學中，積極踴躍發言的同學往往能得到很好的鍛鍊與提高，口齒清晰且表達連貫。但也不乏有部分同學平時由於害羞的性格，一到口頭表達就含含糊糊，不知道該如何組織句子並加以表達。良好的語言環境是提高英語口語的關鍵，那麼在小學階段到底該如何重視和培養學生的口語能力呢...