一、激發學生的朗讀興趣
熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。為激發學生的朗讀興趣，可主要採取以下措施：
1，讓學生認識到朗讀的重要性
語文教學大綱明確指出：「朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。
」因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官並用。
既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力。
2，以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的慾望。
記得教育家葉聖陶說：「設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什麼，而且與作者的心靈相通。」好的範讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的慾望。
特別是低年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強。根據這一特點，在教課文朗讀時，先讓學生聽錄音，把語音讀準，把重音、停頓讀好，然後再做好範讀，讓學生把重點句子讀好。如在教《我坐上了飛船》第2自然段朗讀時，老師指導學生看課件後，範讀：
「啊!我看見了中國，有長江，有黃河，還有萬里長城。」讀出作者在太空中看到中國的喜悅、激動的心情。
然後，學生看著課件畫面，也模仿老師讀起來了。這時，學生在不知不覺中對朗讀產生了興趣。
3，運用激勵語言，激發學生朗讀興趣。
成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈願望。我相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學生。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的點評，可以大大地激發學生的學習興趣，提高朗讀效果。
如一位學生在讀《哪座房子最漂亮》的最後一句，不但讀得正確、流利，而且還讀出了讚美新房的喜悅、自豪的心情，老師說：「你讀得太好了，老師也比不上你!誰也能像他那樣讀。
」沒等教師把話講完，學生已經朗讀起來。
4，經常進行朗讀比賽。
二、打好朗讀的基本功
1、朗讀首先要正確。
「正確」指的是用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化韻。現在有些孩子咬字含混不清， 這樣不但不能發展語言，還會養成講話時含混不清的毛病，要注意糾正。有些孩子讀書不會讀輕聲，特別是像(慢慢地」、 「鮮紅的旗」、 「跳得高」中的「的、地、得」，詞尾的「子」、 「呢」等，還有些孩子朗讀是拉長聲音，或一字一頓、一詞一頓形成唱讀，都是要注意糾正的。
朗讀正確，是最基本的要求，也是比較難達到的要求，稍不注意，就會出錯，有些孩子讀錯字音是因為不認識，或是不理解或理解不正確，這時要先理解內容，把字認準，要讀得正確，必須培養孩子認真讀書的習慣，讀書時要做到「三到」即眼到、口到、心到。
2、在讀正確的基礎上，要做到朗讀得流利。
流利指的是不斷讀，不讀破句，不重複字句，要做到流利地讀，就不能夠看乙個詞讀乙個詞。要做到流利地讀，就不能夠看乙個句子讀乙個句子，要做到嘴裡讀這個詞的時候，眼睛就看下面乙個詞以致幾個詞，嘴裡讀這句話時，眼睛就看下面一句話。教師可以把這個方法教給孩子，在朗讀實踐中訓練這種技巧。
3、朗讀速度要適中
現在有些孩子朗讀速度慢，有人曾對農村小學生的朗讀水平作過測查，發現平均朗讀速度在每分鐘99—，而標準的朗讀速度應是每分鐘左右，速度是閱讀能力低的表現。也有些學生錯誤地認為流利就是讀得快，常常一口氣讀下來連標點都不停，像開機關槍，這樣不但容易出錯，而且來不及思索，讀完後連他自己都不知道讀的是什麼，速度過快過慢都不利於理解內容，這樣的毛病必須糾正。
在朗讀過程中還要注意停頓，標點是書面語言組成部分，它表示了句子的不同語氣和不同長短的停頓，所以要能根據文中的標點讀出適當的停頓。正確的讀出標點的停頓，可以幫助理解詞句的結構、文章的意思及作者的思想感情。 除去注意長句中間的停頓外，在讀完課題後，也應稍作停頓，再讀課文，每個自然段間也應有停頓。
4、要在理解的基礎上讀
理解是朗讀的實質，也是朗讀的目的，如果朗讀的正確、流利、速度也合適、停頓也正確，但讀完後不理解內容，等於白讀。要讓孩子知道語文課的朗讀是為了讀懂課文，朗讀一定要邊讀邊想，可和課文後的思考題結合起來，教師聽學生讀完課文後要提出有關內容的問題讓他們回答，使孩子養成讀書動腦的習慣。
三、範讀領路，摹仿入境
學生能正確、流利地朗讀課文並不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是範讀。
因為範讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以遵循。因此，減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，範讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點不亞於老師的「原汁原味」。
學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那麼讀書的能力也就逐步形成了。當然，教師範讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。
範讀一般有三種形式：一是講前範讀，一般適合於情境教學的文章。像《十里長街送總理》，課前可做適當布置，營造文中的氣氛，這時教師進行精彩的範讀，能一下子接近學生與總理的距離，使學生彷彿進入了當時的情景，這時再指導學生有感情地朗讀，就比較得心應手了。
二是講中范讀，適合於范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。如《詠華山》中老頭的話： 「好詩!
好詩!」這句話是老人聽了寇準詠華山的詩後發自肺腑的讚嘆，一開始學生把握不准，我的範讀起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，使課堂氣氛達到了高潮。三是講後範讀。
講後範讀具有一定的欣賞性、品味性，有利於提高學生的欣賞水平。要選擇那些寫景狀物的優美文章，如《夕陽真美》，範讀時可讓學生把眼睛閉起來，靜靜地感受，在頭腦中形成一幅畫面，達到一種境界，提高學生的欣賞水平，從而達到提高學生朗讀能力的目的。
四，引導學生要讀出課文的思想感情。
隨著年級的變更，語文能力的提高，對有感情的朗讀要求提高了，要「能初步表達課文的思想感情」。因為朗讀要達到能表達出課文的思想感情的程度，首先必須很好的領會課文的思想感情，這就促使孩子讀懂課文，而通過這樣的朗讀又可以使孩子進一步加深內容的理解，由此可知讓孩子朗讀出課文的思想感情，主要目的是促進孩子去深刻地理解課文，而不是表演給別人聽。同時，有感情的朗讀課文時，孩子在體會作者的思想感情中能受到潛移默化的思想教育；在有感情的朗讀課文時還可激發想象，發展孩子形象思維能力。
另外，也要看到朗讀既是手段，也是目的，它本身就是語文能力的乙個重要的組成部分，那麼怎樣才能朗讀出課文的思想感情呢?
1、在正確流利的基礎上，在要求讀出感情。
有感情地朗讀，特別是要能正確的表達出課文的思想感情，是比較高的要求。不能要求小學生拿到一篇文章就能讀得有感情。因為對文章的理解有個由不懂到懂、由不深到深的過程。
在孩子反覆朗讀的過程中逐步達到正確、流利的水平，理解也隨之深入，才能進一步要求讀得有感情。孩子練習讀得正確、流利的過程，也是熟悉課文語言的過程，因為課文的書面語言和孩子們平時說話的習慣不盡相同，特別是一些翻譯作品，如《綠色的辦公室》 《柯里亞的木匣》 、《小珊迪》等；寫過去時代的作品如《春蠶》 、《西門豹》等。
2、要在理解上下功夫
理解是表達的基礎，只有對朗讀的課文內容真正理解了，才談得上表達出它的思想感情；理解得越深刻，表達的才越準確。反之，**理解得不深甚至理解出錯了，朗讀時必然表達不出感情或表達的感情不對。這裡所說的「理解」，不僅僅是讀懂了詞句的意思，而是要能深入到文章中去，體會作者的思想感情，進而與作者的思想感情融為一體，和作者一同喜怒哀樂。
要防止有些孩子不下功夫理解課文的內容，便想讀出感情，於是讀得忽高忽低、矯揉造作，搖頭晃腦。這種沒有真情實感的朗讀不但無益，反而會養成壞毛病。
3、會運用朗讀技能
對課文的內容有了深入的理解，是朗讀好的基礎。但是，如果不能把從課文中理解的東西正確的運用語調、速度、重音、停頓等手段表達出來，還是達不到讀出思想感情的水平。所以，還要注意在理解的基礎上運用朗讀技巧來表情達意。
(1)語調。語調對表達思想感情的作用很大。像「啊」這個字，念的長一點、短一點、高一點、低一點、重一點、輕一點……就可以表達出種種不同的情態：
猶豫、堅定、高興、悲哀、輕鬆、沉重……每篇課文有個基本語調——基調。如《花潮》的基調是歡快喜悅的， 《春蠶》的基調是深沉、辛酸的， 《黃繼光》的基調是激昂的。同一篇課文，不同部分、不同句子的語調也不同。
(2)速度。根據課文的內容，決定朗讀的速度。一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內容要讀得快一些，莊嚴、沉痛、平靜、悲傷的內容要讀得慢一些。在一篇課文中，速度也是有變化的。
(3)重音。在表達感情上起重要作用的詞語要讀得重一些。重音一般是把聲音加強並配合音節的延長來表現的，有時為了突出某些詞語還要一字一頓的讀。
但在表達幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他語句輕柔。
(4)停頓。這裡說的為了表情達意的需要而作的停頓。為了突出某一事物或強調一種特殊意義，可以延長和縮短停頓時間，還可以不按標點停頓。
在表達複雜的思想感情時，為了增強感染力也可以變化停頓時間。
五、主動參與，適當點撥。
教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞，大膽地放手，讓學生去創造。經過前兩個階段的訓練與指導，學生已具備了一定的朗讀能力，這時要充分給學生自主權，啟用參與，讓學生在自主朗讀中進一步掌握朗讀的技巧，主要採取的方法有： 自讀自評，學生互評，教師點評，以此喚醒學生的靈感，激勵創造，關鍵的時候還要「扶」一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學生的疑處、難處，只有這樣才能使學生的朗讀能力得到最好的發展，最後實現不是讀會而是會讀的目標。
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關鍵詞 小學生 朗讀能力 培養方法 中圖分類號 g623.2 文獻標識碼 a 文章編號 1671 0568 2013 03 0033 02 從語文新課標中我們可以看出，在小學生語文閱讀教學中重視朗讀十分重要。對於小學語文教師來說，指導學生以良好的閱讀方式學會朗讀，是素質教育的重要手段，也是最基本的一...
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