朗讀訓練是一項不容忽視的閱讀基本訓練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強學生的朗讀訓練，有助於訓練學生的語感，發展學生的智力，增強學生的思維能力。由此可見，朗讀訓練是語文教學不可缺少的手段。
那麼，如何過好讀書關呢?
一、把握三條線
1．範讀引路，點撥先行
朗讀訓練是師生參與的雙邊活動，教師的示範朗讀，可以融情於聲，把書面語言變為口頭語言，並深情並茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。教師的範讀與聽錄音不同，教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，在這些詞前稍微停頓一下，或讀重一點，以引起學生注意，強化記憶。
當范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調給予適當提示、簡釋，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。
2．循序漸進，逐步提高
循序漸進是教學的一般原則，朗讀教學也要根據學生實際情況逐步提高要求。教師在指導時要根據學生朗讀能力的形成規律，找準學生的「最近發展區」，考慮到學生在各個年齡層上表達能力的差別，給予適當指導。另外，在對學生朗讀進行評價時，也不能以**化標準來衡量。
在注意兒童的理解能力與**的差異，就每次訓練來說，也要逐步提高要求。
3．授之以「漁」，舉一反三
在朗讀訓練中，教師指導要「精」，學生的練習須「多」，這樣才能真正達到「教是為了不教」的目的。教師的精心指導主要反映在三個方面：（1）選取指導的訓練點要精；（2）訓練要求細緻、精要，每次訓練應有乙個側重點，不可貪多求全；（3）訓練的過程需精心設計，盡量避免朗讀的隨意性。
教師每一次指導學生朗讀都要考慮到朗讀訓練的要求，教師的指導方法，讀後如何進行評價等。學生在老師的精心指導下，基本上把握了朗讀的方法、技能，此時，應把讀書的權利還給學生，保證他們有足夠的時間來進行練習。教師精心指導學生讀法，學生得法勤奮練習，朗讀水平提高一定很快。
二、抓住三個點
小學語文教材中的課文大都具有情意性、形象性、韻律性等特點，指導學生朗讀，學生進行朗讀訓練，如能善於向「性」而讀，會取得以點帶面、事半功倍的效果。
1．尋找文章的情意點，把握文章的朗讀基調
每篇文章都集中反映作者的乙份情感，教師指導學生朗讀，需找準文章中作者的情意點進行訓練。這樣既節約時間，又指導到位，從而達到事半功倍之效。例如在教《掌聲》一文時，教師先讓學生聽錄音，聽過後讓學生用兩個詞說說主人公英子，在獲得掌聲的前後人物性格，學生一下子就找出了「自卑」和「自信」。
這樣，文章的情意點便找了出來，這時，老師告訴學生：文中的哪些語句看出英子「自卑」之情，哪些語句表現了英子的「自信」。再讓學生分別找出相關語句讀，學生都能準確地把握住文章主體部分的基調，讀出掌聲前的自卑之情，掌聲後的開朗之情。
2．把握文章的形象點，指導學生析讀
教材中課文的語言大多是準確、鮮明、生動的，在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵性語句，把握個別用詞特別形象的地方進行訓練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中據以傳情達意。『例如「你敢碰我嗎？陶罐子。
」鐵罐傲慢的說。「不敢！鐵罐兄弟。
」陶罐謙虛的回答。』這段話中，「傲慢」和」謙虛」兩個詞語非常明白、準確的表明了鐵罐和陶罐的性格特點。學生一旦抓住並理解了這些重點詞，從而進行練習朗讀，那麼整個句子便讀得有聲有色。
3．緊扣文章的韻律點，指導學生品讀
佳作中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調的高低強弱，音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構成，它給人們以抑揚多變，和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過吟誦品味才能接受，學生一旦抓住了這些韻律點，可以由此及彼地讀好全文。
例如《飲湖上初晴後雨》這一詩詞的朗讀：
水光瀲灩/晴/方好,
山色空濛/雨/亦奇。
欲把西湖/比/西子，
淡妝濃抹/總/相宜。
古詩每句的音頓是一致的，排列整齊有序，讀起來朗朗上口形成了抑揚、悅耳的節奏美。指導時，讓學生細細品味，慢慢吟誦，讓學生根據語句的內在韻律，抑揚頓挫地讀出這一部分。並以此為要旨，進而朗讀《望天門山》。
可謂由此及彼，舉一反三。
通過實踐，我覺得
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