課題中期研究報告
一、課題的提出
古代教育家重視「吟誦」認為只有通過誦讀 ，才能進入文章的情境之中，體味出其中的妙處。「讀書百遍，其意自見」說的就是多讀才能加深理解。的確，朗讀時語文教學中的重要一環，它是以理解文字作品的意義及目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉換為出聲的口頭語言。
在語文課程標準的階段目標中，總目標之中要求閱讀教學要注意「有豐富的積累形成良好的語感。」各學段的閱讀目標中，都對朗讀作出了明確的規定：「用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
」「誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中，領悟內容,體驗情感」。
語文課的重要任務是培養學生的語文素養，而語感的培養是其中之一。語感的培養離不開豐富的閱讀實踐——朗讀感悟。從學生的心理發展規律看，中年級學生抽象思維能力較弱，朗讀能夠更好地刺激他們的語言直覺，所以朗讀感悟是培養學生良好語感的最有效途徑和方法。
目前小學生朗讀的現狀是老師們大力抓朗讀，而學生仍不喜歡讀書，尤其是有感情朗讀，甚至出現念讀唱讀之勢，教師指導機械匱乏，方法單調，機械，生硬等問題。所以，開展對提高小學生朗讀能力的課題研究刻不容緩。通過朗讀訓練使學生從對文字的初讀，讀準、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達到以情發聲，以聲傳情，才是真正的「情動於衷而發與言」。
二、課題研究的內容
1.中高年級小學生在語文課堂教學中，課外閱讀中的閱讀現狀。
2.通過課前、課內、課外三位一體的方式，尋求在提高小學生朗讀能力方面的對策。
3.研究成果的指導意義及推廣。
三、課題研究的目標
1.以朗讀為載體，發揮語文功能。
2.探索中高年級學生朗讀能力的有效途徑和可操作方法。提高朗讀的能力，使學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
四、課題研究的方法
以教育行動法與案例研究法為主，輔助以測驗法，經驗總結法，個案研究法等多種方法。
五、完成課題的條件保障
1、硬體環境：我校具有完善的影像、多**器材裝置，這為朗讀能力的研究提供了良好的硬體設施。為了開展好本課題的研究，今年學校又專門購置了錄音筆。
2、人文環境：我校雖然地處農村，但是教學中具有濃濃的「普通話氣息」，這為小學生朗讀能力的提高，提供了良好的語言環境和發展空間。
3、經費保障：學校特別重視教科研工作，根據課題開展的需要，能在課題經費上給予充分的保證。
總之，對這項課題，學校將在時間、經費、激勵機制、組織等多方面予以保障，在市、區兩級教研室的指導下，確保課題能出成果，出好果，爭取圓滿結題。
六、課題研究進展情況
1、2023年9月課題的正式確立。學校按照總課題組提出的相關要求，認真選拔了一批業務能力強、教學水平高、教研能力強的青年語文教師組成課題組。
2、確定
四、五年級學生為實驗研究物件。
3、開展調查研究，了解學生朗讀能力現狀。
為了保證課題的有效實施，了解學生現有的朗讀水平，了解學生朗讀方面的差異，以及學生和家庭對朗讀的重視程度，課題組於2023年9月25日組織了一次學生朗讀能力問卷調查。參與調查的物件為
四、五年級學生558人，通過對問卷的認真統計和科學分析，對小學生朗讀現狀有了深入的了解，為課題的開展提供了重要資料，引發了語文教學中如何提高學生朗讀能力的思考。
被調查的學生中，有半數以上對朗讀沒有熱情，絕大多數學生對展示自己的朗讀興趣不濃，原因是因為膽子小、緊張，害怕讀錯了；喜歡大聲朗讀的只佔30%；受調查者中只有8%的學生朗讀經常受到老師表揚；學生朗讀中存在的問題主要集中在丟字、多字和語氣停頓和情感表現力方面；70%的學生在家不能主動進行朗讀，朗讀時間較短，家長督促和配合度較差（這也和所處地區有一定關係）。
經過調查分析，課題組擬定了這樣的朗讀訓練策略：
語文課堂教學中需注意的就是盡量鼓勵每個學生起來朗讀，鍛鍊學生展示自己的能力。關注中高年級學生的心理發展規律，使學生喜歡出聲朗讀，大聲朗讀。
教師朗讀指導中多採用鼓勵學生大膽朗讀的方法，教學中應盡量地採用鼓勵式的評價語鼓勵學生朗讀。首先要做到抽讀的範圍要大，盡量波及到每個同學；第二要做到盡量耐心地傾聽學生的朗讀，即使他讀得不好。
對學生朗讀中存在的問題，教師在指導時要有層次性，由易到難，關鍵是讓學生多朗讀。
從激發學生朗讀的興趣出發，提高學生朗讀的自覺性，經常布置家庭朗讀任務，並且分層次對學生朗讀進行評價，讓學生每讀一遍都達到乙個層次。同時加強家校聯絡，通過老師、家長、同學的綜合評價，促進學生朗讀能力的提高。
4、為了本課題的更好實施，學校邀請教育專家李鎮西、語文教育家韓雪萍教授和市教研室吳秀玲老師等來學校進行培訓，組織實驗教師參加各級課題培訓和外出聽課10多次，每位實驗教師參與培訓達到2次以上。
5、定期開展課題組集體教研，組織實驗教師進行理論學習和專題研究。課題開展以來，組織課題教研活動4次，每位實驗教師完成學習筆記和隨筆10多篇，執教課題研討課近20節，每位教師撰寫**2篇。
6、課題組設計了學生晨讀訓練記錄卡，利用晨讀時間進行朗讀訓練，每次都有針對性地輔導3—4名學生，並且做好個案分析；布置朗讀作業，採取自評、同學評、家長評、老師評的方式，分階段分層次對學生朗讀進行評價，每月進行兩次學生朗讀階梯訓練綜合評價。
7、緊緊抓住課堂教學這個抓手不放鬆，在語文教學中訓練提高學生的朗讀能力，利用語文綜合實踐課、語文活動課、課前三分鐘口語訓練等形式開展朗讀訓練。通過組織故事會、演講比賽等方式促進學生朗讀能力的提高。
六、取得的階段成績
從2023年10月課題實施以來，經過一年的實踐，學生朗讀的積極性被調動起來，學生朗讀能力得到一定提公升，教師語文教學的實效性增強。
1、初步呈現三個轉變，兩個促進。
一年來，通過本課題的實施與研究，我們初步呈現出三個轉變：即閱讀教學由煩瑣分析向感悟體驗的轉變，以讀為主得到初步體現；教師由傳授者向促進者的轉變，學生的主體地位得以凸現；學生由「要我讀」向「我要讀」的轉變，朗讀的興趣大大提高。通過本課題的研究，促進了學生良好朗讀習慣的養成，促進了朗讀能力的提高，在充分朗讀的基礎上，能基本做到「正確、流利、有感情」。
2、形成一些物化的實驗成果。
課題實驗教師圍繞課題研究撰寫的**或教學反思較以前在數量和質量上都有所提高。其中有多位教師的**參加市級（含）以上教科研**評選中分別獲得
一、二等獎。並且形成了課題實驗教師**集一冊。教師撰寫的教學反思（隨筆）10本。
冀文東和馬巧雲2位實驗教師編排的課本劇《愛鳥》在包頭市舉辦的文藝匯演中獲獎。代表學校參加故事比賽和少先隊活動支援人的學生都出自實驗班。
朗讀促進了學生對語言的感受力，促進了語言的積累，也促進了學生寫作水平的提高，有110名學生在全國作文競賽中獲獎。
形成優秀教學設計和課件10多件，錄影課和學生音像資料6件，2名教師在市級以上教學比賽中獲獎。體現了「以讀為主，以讀促悟」的教學理念。
七、存在問題
1、實驗教師自身的朗讀水平和指導學生朗讀的技巧還比較欠缺，需要進一步學習提高。提高學生朗讀能力的訓練手段和方法還比較單一，除堅持課堂教學為主體外，還需要充分利用多**等影像技術。
2、在實驗過程中，教師要設計各種朗讀評價表，蒐集朗讀素材，對學生的朗讀進行及時的評價指導，還要整理實驗資料資料，要耗費教師大量的時間、精力，這與教師平時工作負荷產生了一些矛盾，有的教師在公開課、研討課以及觀摩課能側重反映學生朗讀的指導，在常態課中不能很好的反映。
3、課題如何實施才能有實效？怎樣記錄、保留、整理過程性資料？這是實驗教師面臨的難題。
往往會出現教師在具體的教學中做了許多任務作和嘗試，但是資料沒有及時留存下來，所以課題實施近一年來，過程性的記錄資料比較單一。
4、學校地處農村，生源質量參差不齊，學生家庭條件和周邊語言環境，對課題的開展產生了一些干擾，影響了實驗效果。學生閱讀量跟不上，特別是家校之間的配合上不如城市學校的學生，學校訓練和家庭配合不協調，訓練資訊得不到及時反饋，使得朗讀能力的提高有侷限性。
八、重要變更
由於趙麗霞老師的工作變動的原因，不能繼續承擔課題實驗，她本人申請退出課題組。
九、下一階段工作計畫
1、學校將繼續加強軟硬體的建設和投入，創造資訊化技術環境，營造資訊化氛圍，購買錄音筆、教學光碟等裝置，建設課題**，為師生開展課題研究創造最優條件，使課題的深入研究得到技術保障。
2、課題組成員要定期召開課題進展研討會，整理總結課題實驗中的資料和教學反思；定期組織教學展示活動，自查自檢課題資料的收集整理情況，評估其在課題實施中的作用。
3、課題組成員每學期撰寫不少於2篇研究**；收集整理研究案例和課件、**等資料存檔；收集整理實驗班學生的作品。
4、繼續做好課題實驗教師的學習提高和培訓工作。
十、可預期成果
1、課題資料報：
⑴教師**集。
⑵教師反思錄。
⑶學生個案案例集（成長記錄袋）。
⑷學生朗讀作品集。
⑸學生課外朗讀推薦書目。
⑹課題研究的音像資料。
2、學生的語感明顯提公升，喜歡朗讀，樂於展示。
3、進行多樣的現場朗讀能力展示（如演講、故事會、誦讀等）。
4、結合課堂內外，激起朗讀興趣，提高朗讀能力，養成良好的閱讀習慣，充分發揮語文功能。
5、校園內營造良好的朗讀氛圍，全面提公升語言素養，為終身閱讀奠定基礎。
提高小學生朗讀能力對策
摘要 小學語文課堂教學中的朗讀活動具有非常重要的意義。因此，小學生朗讀能力已經成為乙個重要的課題被廣大教師所研究。本文首先分析了朗讀在課堂教學中的重要意義，然後分析了課堂教學中朗讀活動所處的困境，最後提出了相應對策，期待對提高朗讀效果起到一定的推動作用。關鍵詞 課堂教學朗讀能力困境途徑 一課堂教學中...
如何提高小學生的朗讀能力
一 激發學生的朗讀興趣 熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。為激發學生的朗讀興趣，可主要採取以下措施 1，讓學生認識到朗讀的重要性 語文教學大綱明確指出 朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用...
如何提高小學生的朗讀能力
古人云 書讀百遍，其義自見 可見朗讀是學習語言知識必須掌握的一種基本技能，是學好一門語言的基礎。在小學階段，朗讀是英語學習的主要形式，流暢的朗讀有助於培養閱讀的基本技能，也有助於培養口語表達能力。可筆者在教學中發現，小學生在朗讀英語時，還普遍存在一些不良現象，如 集體朗讀時，拖音明顯，節奏較差，語速...