小學生朗讀能力的培養

《新課標》對小學各階段的朗讀都提出了明確的要求，自古以來「讀書百遍，其意自現」就被稱為讀書的一劑良方，實踐也充分證明了朗讀對發展學生的思維，激發學生的情感起著不可替代的作用。

朗讀是閱讀教學中經常運用到的必不可少的教學手段，是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。如何組織好朗讀，發揮朗讀的最大作用來實現閱讀教學的目標呢？我認為，應從以下幾方面去努力。

一、營造民主的課堂氣氛，培養學生喜歡讀書的興趣

現代的教育觀，要求教師把民主帶進課堂。教師在課堂上要充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕鬆愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢於讀書，樂於讀書。所以，學生開始讀書時，教師可以微笑著，親切地說，「請同學們把這一句讀一讀，看誰讀得最認真」。

學生讀的時候，不督促不打斷，耐心聽。學生讀得不好，加字丟字或讀錯字時，不批評，而是用肯定加建議的方式說，「你讀得真棒。能不能再看清楚一點，把這句話再讀一遍，好嗎？

老師相信你會讀得更好。」面對讀錯音的學生，我們不能斥責，要不厭其煩的鼓勵學生一遍又一便地糾正，學生呢，則乙個個大膽地讀，直到讀正確為止。

另外，朗讀教學時，教師要把自己看成是學生讀書的夥伴，和學生一起讀書。這樣，學生置身於一種寬鬆自由、平等合作的讀書環境中，才會喜歡讀書，才會讀得生動，讀得愉悅。

二、交給學生讀書的權力，激發學生「我會讀」的內在願望

在閱讀教學中把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，讀好課文。因此，我注重引導學生自主讀書。我讓學生輪流承擔朗讀第一遍課文的任務，調動班上每乙個學生讀書的積極性和主動性，並且幫助學生樹立讀書的信心，相信「我會讀」。

讀完課文後，我還讓學生自己進行評讀，如「你覺得他讀得怎麼樣？」「**讀得好？你能像他那樣讀嗎？

」「**讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？」如在學習《春雨的色彩》一課時，上課前，我就布置由第二組的學生負責在課堂上朗讀第一遍課文。學生為了順利地完成朗讀任務，就利用課餘時間反覆練讀，結果在課堂上，我聽到了第二組學生最好的一次朗讀。

在評讀中，大家都認為描寫春雨的聲音「沙沙沙，沙沙沙……」讀得最好。因為學生用輕緩的語速朗讀，讓人好象真的聽到了春雨在淅淅瀝瀝的下著。當我好奇地問學生，你們為什麼會這樣讀呢？

學生回答說，「春雨不是輕輕地落到地上嗎？所以我們就用輕輕的語氣讀。」此時，我才真正的體會到當老師把學生定位為讀書的小主人時，不待老師教，學生以讀導悟。